核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计

“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。

“深学立人”视域下高中思想政治必备知识复习策略--以“经济全球化与中国”为例

如何在时间紧、任务重的条件下复习必备知识,并在知识的重构中促进学生自主发展,是困扰许多教师的现实难题。“深学立人”教学主张强调教师可以通过指导学生“深学”,促进学生掌握必备知识、形成关键能力,同时帮助其树立正确的价值立场,实现全面发展。这一教学主张为必备知识的复习提供了具体可行的路径。基于“深学立人”教学主张,复习必备知识有四大策略:价值引领,深度挖掘知识的育人价值;融会贯通,深入建构知识的内在联系;寓理于境,在情境中深悟知识意蕴;拨云见日,深刻厘清知识的本质内涵。

『深学立人』思政课的三个鲜明标识

基于“深学立人”主张构建的课堂应具有三个鲜明标识:知识的深刻理解——倡导深度阐释、系统建构的知识及知识价值的充分挖掘;情境的深厚意蕴——倡导关联生活、内涵丰富、理蕴境中的情境;问题的深层设计——倡导指向高阶思维、学科思维方法和学科本质的问题。三个鲜明标识的内在机理在于让学习产生“质”的变化,进而让学生深刻明晰学科知识观点,透彻领悟学科思维方法,深入确立正确价值观念,成为能够堪当民族复兴大任的时代新人。

“深学立人”:思政课的价值旨归及路径追寻

大变革、大调整、大发展时代呼唤有坚定理想信念、有强烈创新意识、有更高素质的堪当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。思政课“深学立人”是新时代人才培育与发展的应然追求,基本特征在于教材文本和学生主体的深度融合、学科知识和价值引领的深度贯通、思维进阶和生命成长的深度统一。因此,要提高思政教师的学科素养,坚持以培根铸魂为导向,积极开展议题式教学。

提炼学科大概念:让“深学立人”真实发生

“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张,该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生?具体而言,教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念;从课程标准中统整学科大概念;从教材研读中提炼学科大概念。

“深学立人”的思政学科试题命制

“深学立人”教学主张的落实推进应该融入教学评全过程。试卷作为教学评价的测量工具,其命制对于促进教学方式、育人方式的转变具有重要意义。通过分析一道模拟试题的命制过程,“深学立人”教学主张指导下的试题命制需要做到:从命题立意看,要充分凸显对学生世界观、人生观、价值观的深度塑造;从情境创设看,要能评价学生对学科观点的深刻理解;从任务设置看,要能测量学生深层的学科思维。