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题名核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计
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作者
成洁
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机构
江苏省南通市教育科学研究院中学
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出处
《江苏教育》
2024年第7期15-19,共5页
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基金
江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“思想政治课深学课堂的研究与建构”(2021JY14-L243)阶段性研究成果。
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文摘
“深学立人”是指向学生核心素养提升的新的教学理念,它强调教师指导学生主动学习、深入学习,使其对学科立场、观点和方法具有通透而深刻的理解,进而形成正确的世界观、人生观和价值观。核心素养视域下的“深学立人”议题式教学设计,要求教师制订并叙写铸魂育人的教学目标,开展适切的教学评价,围绕情境、议题、活动组织议题式教学。
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关键词
中学政治
核心素养
深学立人
思想政治课
议题式教学设计
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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题名『深学立人』思政课的三个鲜明标识
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作者
成洁
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机构
江苏省南通市教育科学研究院
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出处
《中学政治教学参考》
2024年第1期15-17,共3页
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基金
江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“思想政治课深学课堂的研究与建构”(课题编号:2021JY14—L243)阶段性研究成果
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文摘
基于“深学立人”主张构建的课堂应具有三个鲜明标识:知识的深刻理解——倡导深度阐释、系统建构的知识及知识价值的充分挖掘;情境的深厚意蕴——倡导关联生活、内涵丰富、理蕴境中的情境;问题的深层设计——倡导指向高阶思维、学科思维方法和学科本质的问题。三个鲜明标识的内在机理在于让学习产生“质”的变化,进而让学生深刻明晰学科知识观点,透彻领悟学科思维方法,深入确立正确价值观念,成为能够堪当民族复兴大任的时代新人。
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关键词
深学立人
思政课
鲜明标识
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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题名提炼学科大概念:让“深学立人”真实发生
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作者
成洁
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机构
江苏省南通市教育科学研究院
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出处
《江苏教育》
2023年第24期11-13,共3页
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文摘
“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张,该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生?具体而言,教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念;从课程标准中统整学科大概念;从教材研读中提炼学科大概念。
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关键词
深学立人
学科大概念
课程标准
高中思政教材
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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题名“深学立人”:思政课的价值旨归及路径追寻
被引量:2
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作者
成洁
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机构
江苏省南通市教育科学研究院
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出处
《中学政治教学参考》
北大核心
2022年第13期7-10,共4页
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文摘
大变革、大调整、大发展时代呼唤有坚定理想信念、有强烈创新意识、有更高素质的堪当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。思政课“深学立人”是新时代人才培育与发展的应然追求,基本特征在于教材文本和学生主体的深度融合、学科知识和价值引领的深度贯通、思维进阶和生命成长的深度统一。因此,要提高思政教师的学科素养,坚持以培根铸魂为导向,积极开展议题式教学。
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关键词
深学立人
思政课
价值
特征
路径
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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题名“深学立人”的思政学科试题命制
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作者
成洁
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机构
江苏省南通市教育科学研究院
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出处
《思想政治课教学》
北大核心
2023年第6期69-72,共4页
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文摘
“深学立人”教学主张的落实推进应该融入教学评全过程。试卷作为教学评价的测量工具,其命制对于促进教学方式、育人方式的转变具有重要意义。通过分析一道模拟试题的命制过程,“深学立人”教学主张指导下的试题命制需要做到:从命题立意看,要充分凸显对学生世界观、人生观、价值观的深度塑造;从情境创设看,要能评价学生对学科观点的深刻理解;从任务设置看,要能测量学生深层的学科思维。
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关键词
深学立人
试题命制
素养考查
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分类号
G633.2
[文化科学—教育学]
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