支架式教学,与文章深层对话

阅读是小学语文教学的核心,也是学生学习知识、掌握语文技能的重要途径。在小学语文阅读教学中我们发现,由于学生的年龄较小,有的学生的文章解析能力与情感领悟能力相对较弱,难以准确理解文章的含义。因此,教师可以使用支架式教学方法,为学生提供更为广阔的自主阅读空间,为提高学生的阅读与理解能力助力。在此基础上,教师要引导学生自主分析文章内容,与作者和文章进行深层对话,提高学生的阅读理解能力,从而提高阅读教学的质量。

开展儒学的深层对话

开展儒学对话,是文化思想交流的一项重要工作。所谓儒学的深层对话,实质上是哲学层面的对话。普及性的对话也是重要的,但是,首先需要探讨并提出深层的问题,这样才能推进儒学的交流与发展。譬如,通过仁学的深层对话,有助于理解人类文化的不同特点及其"殊途而同归"的道理,更能增强信心,建立和谐的世界秩序,走上一条可持续发展的道路。

深层对话:课程研究国际化下的知识突破时机

深层对话的促成有赖三个时机:个人的批判分析与自我反思、由学术会议所引发的社会讨论、对学术会议中研究报告的再研究以获得心得。在这些时机中,由于参与课程研究的学者得以暂时远离熟悉的本土情境和规范,可以像个陌生人一样去质疑、评论本国和他国的课程事件与问题。因此,课程研究的国际化可以创造超越国家的课程对话空间,并引发知识上的突破。

在“深层对话”中引导小学生的批注式阅读

小学语文阅读一直是小学教育的重要部分. 批注式阅读能够对学生自主能力的形成起到助推的作用,使学生在阅读时能够更好地理解和分析内容. 而且用批注来记录阅读的痕迹,还可以增强记忆.在教学中, 教师应用“深层对话” 来对学生进行正确的引导,使学生在学习之初就能够充满信心, 为今后的学习奠定良好的基础.

与文本深层对话,提升“五维度”阅读能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读能力的检测是围绕“五维度”阅读能力来出题,即围绕对文本的检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力来出题。为了遵循《课程标准》的要求,适应新的命题方式,教师要教会学生围绕“五维度”与文本进行深层对话,从“五维度”角度提升学生的阅读能力。

探究深层对话在小学语文阅读教学中的开展

培养学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。从宏观层面来看,阅读和写作一样,都是没有固定法则的。然而,从微观层面来讲,学生阅读课文和写作起步也是一样的,都是有“法”可依的。这就需要教师启发和诱导学生带着明确的目的来选取符合自己的最佳读法,专心致志地投入到阅读中去,边读边议,比较异同,质疑解难,力求创新,从而真正提高阅读和分析能力,以此适应未来的需要。本文重点分析了深层对话在小学语文阅读中的意义,并从多个角度提出了具体阅读教学的方式和措施,仅供大家参考。

虚拟学习共同体的深层对话设计

web2.0时代的到来开创并支撑着虚拟学习共同体的设计、开发、学习、应用和研究,但目前很多虚拟学习共同体还只是停留在资源的呈现阶段,缺乏深入的对话参与。虚拟学习共同体的对话活动,主要包括"我—我"对话活动和"我—他"对话活动。设计虚拟学习共同体的对话活动,应从知识性、社会性和技术性三个维度上进行。

新旧“对话十诫”比较——斯维德勒对话思想初探

通过对美国宗教哲学家列奥纳德·斯维德勒新旧"对话十诫"的分析和比较,探究二者的异同,本文试图揭示"深层对话"和"批判性思维"思想对全球对话理论和实践的贡献。

论《兰贝斯的丽莎》的对话叙事

毛姆的《兰贝斯的丽莎》以对话为主要叙事方式,在人物之间的表层对话背后隐含着深层对话。因此,探究《兰贝斯的丽莎》的对话叙事是理解小说的关键之处。从表层来看,整部作品的故事情节、人物性格、矛盾悬念等都是在时间性的对话中实现。从深层来看,作品人物不同的生命个性和情感追求则在相互对立中形成一个空间性的对话体。表层对话的时间性和深层对话的空间性使情节叙述和场景描写呈现出一种自然主义式客观真实的美学效果。

绘本的“内在意蕴”与幼儿社会性发展

绘本对幼儿社会性发展的价值包涵在人与自我、人与他人、人与社会、人与世界四大领域中。教育者应努力挖掘绘本的"内在意蕴",在实施前应先与作者进行"深层对话";在实施中可以引导幼儿运用"思路记录策略",调动幼儿经验或创设模拟情境,鼓励幼儿天马行空地想象与创造,充当"自由表达"的指导者角色;在实施后应引导幼儿一次次阅读,让"无限循环"的绘本内在意蕴因读者生命的成长而被无限延展、再生。

基于语言建构与运用的深度阅读教学思考

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出:“注重深度阅读,挖掘文本的深层意蕴,进而探究文本的精髓,与作者、文本展开深层对话。”这就要求教师通过一定的学习活动,有效地找准切入地,深层次地解读文本,全面提升学生的阅读素养。但是在一线的教学中,许多教师在进行深度阅读教学的过程却出现了以下的问题:1.认知错误。许多一线教师过度注重文本解读的深度,致使脱离了学生的实际认知水平和经验,问题设置大而不当。2.注重活动,轻视内容。

基于深度教学的思维进阶研究

数学学习的本质是学会数学地思维,实现思维的进阶,这需要教师深度教学的支撑。作为教师,需在了解学生学习起点的基础上,精准定位教学目标;展开课堂深层对话;通过学生的评价反思,促进思维的进阶。

于“源头”探“活水”--古诗文读写结合的探索

古诗文是中华传统文化的瑰宝,也是最重要的"源头"之一。"源头"自有"活水"出。每一篇经典的古诗文,其字词句篇语修逻文,都是我们学习文字、文章、文学、文化的"活水"。观当前的古诗文教学,客观而言,作为中华传统文化最璀璨的"明珠",古诗词课堂自新课改以来有了较大改变,无论是对文本的解读,还是对思想与审美的探寻,整体趋向深入、深刻,由之打造出一批有文化味的深层对话课堂。但对文言文的教学,却多停留在读读、译译、背背的"老三篇"上,其价值普遍未得深度挖掘。

《渔父》课例赏鉴

本课通过 “诵读对话, 感悟形象” “自外而内, 领悟心理认识的层次” 两个核心板块, 采取 “初读明意”诵读会情”精读悟形”品读入心” 四个教学步骤, 紧扣 “渔父” 形象这一教学重点, 突破 “屈原” 形象这一教学难点, 引领学生阅读文本内容, 体察人物情感, 感悟人物形象, 走进人物心灵, 与人物进行深层对话. 执教者在具体方法指导的基础上, 融合了课程核心理念; 课堂教学既彰显了学生的主体地位, 又充分体现了执教者的教学智慧.

留白处阐释经典,辨析中生长思想——《祝福》课堂实录

本节课的教学重点是填补文本空白:选取鲁迅经典小说《祝福》中的两个片段,通过从人物性格、故事情节、时代背景、言语恰切、创作意图等方面进行文本补白,培养学生的创新性思维。通过《祝福》与小说《明天》的比较阅读,文本"互见",以文解文,提高学生的审美鉴赏能力。通过群文阅读,展开与作者、时代、编者等多重对话,探讨鲁迅经典对中国文学、中国思想文化的意义,反思当下,提高学生的思维品质。

在语文阅读教学中培养学生创新思维能力

蒂姆·库克说:我不担心机器会像人一样思考,我担心人会像机器一样思考。作为苹果公司的CEO,他表现出对人类思维能力的担忧。诚如是,在智能化时代,常规、刻板的思维方式及结果完全有可能被机器所替代,而思维的灵活性、创新性才是真正推动人类文明发展的源动力。在学校“基于学科核心素养”的智慧+学生创新思维能力的研究与实践课题研究的大背景下,语文教研组尝试以阅读教学为抓手,积极推进大单元教学的设计与实施;对教材进行深入挖掘,通过深层对话推动学习思维能力的发展与提升,强化创新思维能力培养;营造“三错”课堂文化,重新定位师生在课堂教学中的站位,构建活力课堂。

关于“理论与方法”的多学科对话——“中古中国视觉文化与物质文化国际学术研讨会”第四场实录

2021年10月30日至10月31日,"中古中国视觉文化与物质文化国际学术研讨会"于中央美术学院顺利召开。10月31日上午举行的第四场会议以"理论与方法"为题,有海内外十位学者参与,就视觉文化和物质文化研究的方法论展开深层对话。兹对与谈学者谈话内容加以整理,希望对相关研究有所启发和推动。

文化、体裁与生态:对民歌本体论的再思考——何晓兵《中国传统民歌赏析》研读

如何在“民歌”和“赏析”之间展开知识性与研究性的深层对话颇具难度。何晓兵教授所著的《中国传统民歌赏析》(以下简称“《赏析》”),从“中国民歌的历史及其文化功能”“中国民歌的类别”“中国民歌与生态环境”三个单元为读者提供了一个理解传统民歌的综合性视野。

“味”与“Taste”的中西互释研究

当代海外中国研究应采取实事求是的态度,在中西之间展开跨语际、跨文化的深层对话。籍于此,本文从语言哲学层面考辨《文心雕龙》元范畴“味”在海外言述场域中的各类译释,揭其人思之理中的遮蔽或发明之处,进而从诗学层面思考中西方美感论的异同及会通。

儒学现代发展的几个问题

儒学的现代发展有三个阶段,当前是儒学进入多元文化对话时期,出现了向不同层面发展的趋势。要阐明儒学的意义,需要深入到先哲的心灵世界,通过体验的方法,领会其生命意义,从当代的问题意识出发,开展深层对话,以解决儒学与政治、宗教的关系问题。儒学的核心价值是仁,仁是普遍的生命关怀,是情感与理性的统一,不同于单纯的知性学说。仁的实现,是人与人、人与社会、人与自然的整体的生态和谐。这是人类生存发展的根本出路,也是儒学普世价值之所在。