结构为体,表征为用:让数学学习深度发生

“结构为体,表征为用”是从学生生活经验结构出发,将其与數学学科知识结构融通的学习方式。该学习方式以思维结构为认知加工系统,以情意结构为认知动力系统,实现多元表征的转换转译,我们希望通过对该方法的应用来促进小学生数学认知。元认知和素养结构的不断生长,从根本上达成结构内化于心,表征外化于行,让数学学习深度发生。

学理分析:让结构化学习深度发生

小学数学结构化学习从学理层面来讲,旨在通过对数学知识结构与学生的认知结构的深度分析,探寻两者融通共生之路,让学生经历数学认知的完整过程,建构数学知识的完整样态,实现学生数学知识技能、过程方法、情感态度、思想价值等多层面数学核心素养的全面发展。

多元表征学习:让数学学习深度发生

数学多元表征学习是基于学生认知规律，科学利用学生认知规律,组织引导学生进行数学深度学习的学习方式，其本质内涵是将数学学习对象进行心理多元认知编码并与之建立对应、建构意义联系，其认知心理机制是建构“内化—联系—外化”的数学深度学习生态循环系统。在实践层面，教师要注重数学学习对象多样化呈现，促进数学知识的多元建构；注重数学内在表征的多元联系，促进数学表征的转换转译；注重数学内在表征的多元外化，促进数学思维的可视可感，让学生的数学学习深度发生，从而实现学生数学核心素养的整体提升和拔节生长。

新媒体教学,让数学学习深度发生

新媒体支持下的小学数学教学,让学生的数学学习悄然转型为“先学后教”“转学成教”,通过学生“先学”“研学”和“拓学”,实现“教是为了不教”的教学最高境界。在运用新媒体教学的过程中,教师要对学生的数学学习进行“编织”“堵漏”,引领学生“爬高”,不断提升学生数学核心素养,从而让学生的数学学习深度发生。

证据学习:让学生数学学习深度发生

数学教学要培养学生的证据意识,提升学生的论证能力。充实的经历能让学生在寻获证据的过程中提升学习参与度,有深度的研讨能让学生在分享证据的过程中提升学习清晰度,深刻的反思能让学生在修正、充实、完善证据的过程中提升知识融合度,收集证据、分享证据、反思证据能让证据成为学生数学学习的有力抓手。总体而言,证据学习能让学生的数学学习深度发生。

巧用技术,让想象深度发生

多媒体技术在教学辅助中的应用,使过去常规手段在教学中难以建立的时空关系得到一个比较理想的展示舞台。借助多媒体技术的随机性,将繁杂的自然和社会现象搬进课堂,把抽象的、无法言表的内容予以跨时空的形象再现,实时的把学生的学习材料和学习过程在课堂上进行"直播",使教学内容化静为动,化抽象为具体,化难为易,实现交互式学习。变静态观察文本为视频动态演示,让生活现象真实可感,变操作学具为实验媒体技术,让"面""体"关系真实可见,努力构建智慧灵动的课堂,让想象深度发生,助力"空间观念"在课堂上落地生根。

让语文学习深度发生

语文深度学习是指学生运用深度学习理论和策略,注重知识的理解与运用,在语文学习中进行自主合作探究,从而提升思维力、学习力、表达力的一种学习方式。为在语文课堂中提升学生的语文学科核心素养,教师就要主动寻找深度学习的途径与方法,充分利用多媒体,开展多样化教学,强化语言文字运用,让学生的语文学习深度发生。本文以六上《十六年前的回忆》为例,探寻让语文学习深度发生的策略。

建构“有效支点”，让学生数学学习深度发生

在小学数学教学中,教师应当寻找“支点”,助推学生的数学思考、探究。情境“趣点”能激发学生的探究性数学活动,实践“疑点”能引领学生的辨析性数学活动,反思“味点”能引导学生的整理性数学活动。一个“好的支点”,往往能让学生的数学学习从教师牵制、钳制下的“被动参与”转化为学生的“自主建构”,从而帮助学生叩开数学之门,促进学生数学素养的内生式发展。

深厚、深化、深刻:让语文学习深度发生

语文课堂要成为一个磁力充足的磁场，就得让语文学习深度发生，在教材上做到深厚处理，教学中做到深化引导，让学生在语文学习中获得深刻体验。

学习者深度学习何以发生:从行为序列到行动进向

随着新的全球学习格局的形成,社会变革带来了学习概念和学校组织的相应转变。21世纪学习范式转型与深度学习“发生问题”的研究吁求,从实践改革与理论发展两方面要求我们必须重审学习者深度学习。基于此,首先在对深度学习相关文献进行分析的基础上,构建了学习者深度学习行为的课堂观察指标;其次,通过测试卷对“深度学习倾向的学习者”进行聚类识别,为选择性观察提供意义的聚焦对象;再次,基于课堂观察和滞后序列分析法,从实践层面对“课堂中深度学习如何发生”进行学习行为序列的提取与分析;最后,在分析上述研究资料的基础上,形成促进深度学习发生的行动进向:关联知识与行动问题情境的深度学习触发源点、支持身份建构的对话-协作共同体的深度学习中心逻辑以及促进自我扩展的反馈素养的深度学习中介环节,以此在研究转化的意义上回应“学习者深度学习何以发生”的现实问题。

理解性教学:让学生物理学习深度发生

情境能激发学生的物理学习动机,问题能引发学生的物理深度思考,操作能引发学生的深度探究,而评价能让学生生成科学的物理观念。理解性教学能让学生的物理学习真正发生、深度发生、持续发生。

以评促学 让学习深度发生——初中英语课堂评价探究

评价是英语课程的重要组成部分,目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。本文从教学和评价指向核心素养;在教学中做好教学设计;在教学过程中树立形成性评价意识方面阐述了如何开展课堂形成性评价,让学习深度发生,让学生多元发展。

美术欣赏:促进"家国情怀"的深度发生

在小学美术教学中,教师要有意识地融入"家国情怀",厚植学生的"家国情怀",唤醒学生的"家国情怀",培育学生的审美意识、审美想象和审美创造;要充分利用学科优势,引导学生欣赏美、创造美,对学生进行"家国情怀"的教育.

例析小学数学深度学习策略

深度学习是提高学生核心素养的重要途径。教师可以通过建构“有效支点”,也就是要找准情境“趣味点”、问题“关键点”、知识“联结点”和应用“实践点”,帮助学生全身心投入学习,理解知识,掌握知识,应用知识,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感以及正确的价值观,从而促进学生数学核心素养的内生式发展。

数学主题实践项目学习——让学习走向深度

随着课程改革的深入,我们发现,在传统课堂中有时存在着课程目标、内容、实施形态呈现封闭、单一、被动的问题。在教学中应当注意这些问题,并采取丰富的课堂形式解决这些问题,进而提升学生的数学综合素养。解决问题的方式之一就是从数学主题实践项目学习入手,结合自身实践,从跨界组合、实践融通两大维度,在主题实践项目学习的问题产生、目标设定、深度实践、成果分享系列研究中,让儿童的学习走向深度,培养学生的数学核心素养。

过盈配合深沟球轴承外圈最大切应力分析

以ANSYS有限元分析软件为基础,分别对轴承与轴承座过盈配合、滚动体与轴承外圈接触进行分析,并将结果合成。结合实际情况,研究了6003轴承在不同过盈配和载荷作用下,外滚道下面最大切应力大小及其所在深度的变化情况。结果表明:1.通过对比ANSYS分析结果和理论计算结果,验证了ANSYS分析过盈配合和接触的准确性;2.6003轴承在承受当量静载荷80%的工况下,过盈量在(0~0.042)mm之间变化时,随过盈量的增大,外圈最大切应力先减小,后缓慢增大;最大切应力发生的深度变浅。

用项目化学习助推整本书阅读

项目化学习是以成果完成为导向的综合性任务学习,也是引导学生在真实情境下解决复杂问题的过程。项目化学习重视在真实情境下对真实问题的探究,注重合作学习、自主创新、成果展示、多元评价等,这些都有利于推动整本书阅读。本文以小说阅读为例。1.寻找趣味项目,助推整本书阅读真正发生。整本书阅读的复杂性及持续性会慢慢消解学生一时兴起的读书兴趣,而项目化学习的一个重要特征就是设计驱动性问题,激发学生持久的阅读兴趣。

建构“有效支点”,让体育学习深度发酵

古希腊物理学家阿基米德曾经说过:"给我一个支点,我可以撬起地球。"作为一名体育专职教师,应当有这样的自信。在小学体育教学中,教师要找寻"支点",助推学生的体育学习。一个"好的支点",不仅能激发学生体育学练兴趣,而且能开掘学生体育学练潜能,让学生形成有效的体育学练技能、技巧。借助"支点",能叩开学生体育学习之门,提升学生体育学习力,发展学生体育核心素养。