农村小学高年级数学课堂中深度合作学习的基本流程与实施策略研究

合作是人类赖以生存的重要能力之一。教师要重视对学生的沟通能力、合作能力、交流能力的培养,为学生关键能力与必备品格的形成奠定基础。深度合作学习的提出及在课堂教学中的实践运用,对于提升教育质量、发展学生的学科素养有着重要意义。基于此,文章以农村小学高年级数学教学为例,对深度合作学习的基本流程以及实施策略进行了分析,旨在优化合作学习的教学指导方法,促进深度学习的发生。

翻转课堂中深度合作学习实践研究

翻转课堂教学中常以合作学习方式促进学生的深度意义建构,培养学生的探究与合作学习能力。基于最近发展区理论、建构主义理论及掌握学习理论,选择现代教育技术课程与教学对象,设计翻转课堂深度合作学习案例并开展教学实践。实践结果显示,通过对比信度、效度及相伴概率数值等指标,发现学生在知识获取、合作学习参与情况、问题协作解决能力、合作学习意识与态度4个维度前后测数据出现显著性差异,证明翻转课堂中深度合作学习设计是有效的。

“两性一度”导向下深度合作学习的实施路径研究

合作学习是学习之本义,也是时代的需要。然而,为实现“两性一度”的教学目标,合作学习还需要深化改进。基于社会建构理论的视角,分析深度合作学习实现“两性一度”教学目标的机理。在此基础上,构建了“任务-机制-环境”的合作教学模式分析框架。进一步提出实施深度合作学习,教师不仅要培养学生合作技能和解决冲突的技能,而且要平衡放权与控制。从而为开展深度合作学习提升学生高阶性和创新性思维提供了新的思路。

小学体育课堂深度合作学习的四策略

指向核心素养发展的深度合作学习是一种有意义、结构化、本质化的学习方式。在小学体育课堂教学中,教师可以通过“锁定目标”“构建支架”“同伴辐射”“科学互助”四策略实施深度合作学习,从而构建高效的体育课堂,促进学生核心素养的发展。