溶液中析出固体的深度复习

以选考和模拟试题为情境素材,结合化学核心素养要求,以知识迁移、问题驱动、模型构建等方式层层推进,面向已经学习了实验化学的高三年级学生进行深度复习,帮助学生构建溶液中析出固体的知识体系,在推理分析过程中解决认知冲突,从而落实学生学科素养,感受化学学科价值。

以主题模块构建知识框架,探寻深度复习路径——以五年级下册古诗复习为例

复习课应借由各种复习活动,帮助学生整理旧知、归纳总结和搭建知识框架,并在这个过程中形成系统思维,培养学生逐步学会自主学习。教师应当充分利用主题模块式复习便于知识统整和归納的特点,有效破解复习低效与浅表化的问题。

项目式深度复习策略初探——以“天下国家”综合性学习为例

项目式复习主要的实施策略有链接策略、互动策略、评价策略。链接策略有助于确定任务情境、挖掘应用素材、勾连项目任务,互动策略体现在精心导学、及时追问、充分合作,评价策略呈现出逆向设计、多元建构、量表评价等特点。

基于模型认知的高三化学深度复习——以探究性实验为例

以2021年福建省高考适应性考试的实验探究题为例,在深度学习与“教、学、评”一致性理论指导下,通过对例题的分析解构,建构探究性实验解题模型;通过分组设计实验方案、实施和改进实验方案来理解和应用解题模型;通过学生对同伴答题情况的评价和教师的点评深化认识模型;编制相应的课堂终结性评价量表对学生的学习表现情况进行评价。旨在发展学生的模型认知素养,提高高三化学实验复习的效率,促进教与学双向发展。

高中物理实验深度复习方法概述

本文就高中物理实验深度复习方法进行讨论,在对深度复习的相关要求加以了解的同时,对实现深度复习的方法进行深入的探讨和描述,希望能够为相关教学活动的开展提供参考,以此来保证物理实验的复习质量,帮助学生更好地巩固所学,在提高学生学习成绩的同时,推动学生学科核心素养的提升.

基于建构模型下的高三化学深度复习解题应用研究

高三复习阶段,教师应科学合理地引导学生将建构模型的解题方法应用到高三难理解且复杂的化学题中,使容易混淆、抽象的问题变得具体化、图示化与简单化,让学生更容易分析题目的实质,掌握解题技巧,深度提高高三化学的复习效果.

大概念统整下高中思政课深度复习的有效路径

目前,高中思想政治统编教材教学容量大、内容覆盖广,同时新高考又规定了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。学科大概念统整下着眼于学科本质,以培育学科核心素养为根本追求的深度复习是提升复习效益的有效方式。通过构建知识体系、创设热点情境、聚焦关键问题、培育核心素养,拓展宽度、感知热度、增强力度、提升效度是高考政治深度复习的可行路径。

学科大概念视域下的单元深度复习——以“经济高质量发展”主题单元为例

学科大概念视域下的单元深度复习主要由选择单元学习主题、明确单元学习目标、创设单元评价任务、设计单元学习过程四个环节组成。文章阐述了大概念的内涵与特征,分析了学科大概念与主题单元的关系,探讨了学科大概念视域下的单元深度复习策略。

从浅层整理走向深度复习——《“多边形的面积”整理和复习》教学例谈

单元复习往往涉及数学知识的结构化,是学生形成与发展数学核心素养的有效手段。如何让单元复习从浅层整理走向深度复习呢?笔者以人教版数学五年级上册《“多边形的面积”整理和复习》教学为例,谈一谈单元复习课的教学策略。

化学高考深度复习的策略研究——有感于2016年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况

分析了2016年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况及暴露出的问题,提出在复习过程中要进行深度复习以提高复习效果。提出深究原理,观念统领;结合情境,思维建模;加强实验,提升素养;重视计算,强化定量思维;培养信息素养,促进学生发展的深度复习的策略。

基于核心素养的高中化学实验深度复习教学——以“青蒿素的提取与物质的分离提纯”为例

深度复习是复习教学中促进关键能力和必备品格内化,发展学科核心素养的有效途径。在复习教学中,可以高二化学校本选修课程"化学与实验"中"物质的分离提纯"教材体系为参照,以"青蒿素的提取"为情境素材,展示核心素养视域下促进高中化学实验深度复习的案例设计及实施过程。同时,在核心素养视域下的高中化学实验深度复习应注意"五性":问题的情境性、素材的教育性、知识的系统性、思维的深刻性和问题的驱动性。

追寻“原道” 深度复习——以地理二轮复习课“人口图的判读”为例

基于＂原道＂思想的深度复习课堂具有本源性、开放性、生命性等特征。它紧跟地理高考的最新趋向：基础、综合、应用、探究和开放。追寻基于＂原道＂的深度复习,即站在命题原点,衍生地理关键能力,提升学生地理核心素养。

逐层推进 实现古诗词深度复习

古诗词鉴赏是高考考查的重点、难点。以“点醒旧知,教师建模,专题探究,录课展示”建构四个逐层推进的研究性学习过程,尝试从根本上解决古诗词如何读懂、读透的问题。将学习还给学生,实现从个体出发,经过与同伴的合作,又再返回到个体的学习过程,促进古诗词深度复习。

“教-学-评一体化”促进深度复习的教学设计——以“化学实验装置气密性的检查”为例

基于教-学-评一体化原理,以"化学实验装置气密性的检查"复习为例,制定了复习目标和评价目标,并列出教学流程。分析了深究原理,促进深度理解;重视过程,促进迁移应用;角色对换,促进深度交流;拓展延伸,促进思维开发;教-学-评一体化促进深度复习的高考化学复习策略。

高考语文深度复习的实践与思考

高考语文深度复习是指学生运用各种高阶思维完成具有挑战性时复习任务,高投入、高认知和高产出是其主要特征。通过设计“微专题”,引导学生参与“微探究”,及时进行“微反馈”,启发学生“见微知著”,是高考语文深度复习的可行路径。这一过程可更好地让语文复习回归学生主体,真正达到复习高质、能力提高和素养提升之功效。

高中物理实验深度复习路径研究

为提高高三后期物理实验复习的质量,尝试以任务驱动为教学方法,设置“建构型”“探究型”和“评价型”任务,并通过结构化整合、系统化导向和综合化考量三个对应的教学策略,引导并辅助学生完成具体的学习任务,最终达成完善知识体系、丰富实验思维和升华自我认知的对应学习目标,实现提升科学探究素养要素水平的高中物理复习教学路径。

聚焦核心素养开展深度复习--以“构建常数列解决数列问题”微专题为例

理性思维与科学精神是高中数学核心素养的灵魂,微专题复习是促进深度复习,培育核心素养,发展理性思维,培养科学精神的重要方式.文章以核心问题为固着点,以变式题组为进阶,搭建脚手架,引领学生走进深度复习,从而串联“碎片化”知识点,编织知识网络,构建知识体系,夯实基本知识,培养关键能力,发展核心素养,从而提升理性思维和科学精神.

中考数学深度复习探讨

初三数学复习是学生对初中三年数学知识进行系统的再构建、再完善,进而实现学习力再提升的过程.教师要围绕教材主干内容,复习要有深度,要设计不同层次学生都适用的专项练习,以达到综合考点、把握重点和关键点的目的;要让学生牢固掌握“双基”,并突破复习难点;要结合学生的疑点和易错点,设置针对性的题目,从而达到查漏补缺,切实提高学生解题能力,发展学生数学思维的目的.

基于深度复习提升学生化学高考解题思维研究——以“水溶液中的三大平衡”高三专题复习为例

为提升学生的思维能力,有必要在高三二轮复习中进行深度复习的教学,以"水溶液中的三大平衡"专题复习课为例。水溶液中的离子平衡在高考中的考查,对学生的逻辑思维能力以及信息迁移能力要求更高。案例中给出的设计思路从对近年高考此考点进行了分析和整合,找出了考查的几种方式,从中提出了有效的解题思路,并进行巩固训练。

基于核心素养的高三化学深度复习课例研析--以“离子反应”为例

以“离子反应”为例阐述基于核心素养的高三化学深度复习,分析深度复习的背景和复习目标,详细呈现教学过程,并对教学效果进行检测和反思。基于核心素养的高三深度复习的关键:创设真实的教学情境,设计不断深入的问题链;在解决实际问题中促进知识关联结构化、认识思路结构化、核心观念结构化;“教、学、评”一体化,提升学生认识素养。