围绕深度学习“真”核心提升学生“审美”素养——以“制作我的小乐器”项目教学为例

阐述教师如何在教学实践中通过项目化的学习方式促成学生深度学习的发生,并紧紧围绕深度学习的核心特征,创设真实情境,加深学生的真实体验,细化过程指导,逐步提升学生的审美素养,使其形成一种对生活、学习稳定而持久的热爱之情,从而促进学生核心素养的全面发展.

体现深度学习“本质与变式”特征的教学改进研究

以深度学习的“本质与变式”特征为例,探讨如何让深度学习在教学中真实发生.由“不同的”电压、电流让小灯呈现出“相同的”亮度,体现了电功率的本质特征,有利于帮助学生在“变化”中把握“不变”的本质.

幼儿园深度学习“深”在哪里?

深度学习作为一种关注个体内在认知过程的学习策略,随着全球教育心理学界的关注,被认为是一种有意义的学习。近年来,教育质量逐步成为我国学前教育的焦点,幼儿园教育由关注知识和技能,向关注生活与经验转变。

问题串:为学生的数学深度学习“导航”

问题串的设计、研发和应用决定着学生课堂学习的效能,借助问题串教学能有效地发展学生的高阶思维、高阶认知。在小学数学教学中,教师可以设计“引入性的问题串”“操作性的问题串”“层次性的问题串”以及“迁移性的问题串”等。通过问题串的设计、研发,彰显问题串的育人功能,体现问题串的育人价值,让问题串为学生的数学学习导航。

人工智能整校嵌入打造深度学习“发生装置”

随着教育信息化进程的不断深入,科技不仅是教育的内容,更是全面提升学校人才培养质量的重要抓手。四川大学附属实验小学南区学校把以人工智能技术为代表的信息化手段与教育融合发展作为助力,推动人工智能融入和塑造学校育人的全景、全员、全程,促进深度学习发生,让每个孩子“站在未来的中央”。

基于深度学习“层进式策略”建构结构与功能观——以高考专题复习“细胞器与生物膜系统”为例

以高考专题复习课例“细胞器与生物膜系统”为例,采用深度学习“层进式”策略,经历“感知、确认、信奉”三个教学过程,经过分析事实形成观念、运用观念迁移推理、拓展观念形成素养三个环节层层递进,促进学生生物学知识向学科素养转化,最终形成“结构与功能观”等生命观念,实现学科育人。

深度学习“有结构”——《小数的初步认识》教学与思考

深度学习表现为一个个的教学活动,存在于有结构的教学系统中。《小数的初步认识》一课教学,可建构“有结构”的教学系统:串珠成链,让知识点连成“线”;多维发散,让知识线编成“网”;上下合流,让知识网围成“体”。

建构小学科学深度学习“场”,促进学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》指出:“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”小学科学通过将学生放置在一个深度学习“场”建构的模式中,促进学生主动探究,培养学生的科学素养。学生通过深度学习之后对小学科学有更深刻的个人理解与实践能力,结合翔实的案例阐述了搭建小学科学深度学习“场”,促进学生主动探究的思考与策略。

“学力提升单”:为学生的深度学习“增值”

“学力提升单”的使用是南通高等师范学校附属小学推进“大生课堂”建设的一项重要举措。它从学、想、用的角度,呈现学习的过程,揭示内隐的思维,总结外显的方法,有效促进了学生的“深度学习”,是课堂学习的指南,也是学生思维的支架。

小学数学深度学习“有效引导”策略研究

随着教育事业的发展,深度学习这一教学思想已成为开展教学需要重视的问题。为提升学生的学习成果,培养学生核心素养,教师必须要制定相应的教学策略,引导学生完成学习任务和深度思考知识。本文就小学数学深度学习“有效引导”策略,进行简要的分析与探讨,希望能够对教师教学有所启迪。

中小学美术学科深度学习“三样态”与推进路径

中小学美术学科深度学习的特征:体现为个体的主动参与与全身心投入;强调把握美术知识的本质属性与整体性;注重美术经验知识的情境化转换与应用。从学生的心灵观、知识观、实践观来看,中小学美术学科深度学习应具有“三样态”:激发兴趣为指引的美术探究学习冲动;注重美术核心知识的建构过程与相互逻辑联系;强调美术学科知识在真实情境中的灵活迁移与运用。中小学美术学科深度学习的推进路径:从注重讲授融合主动激趣,即参与式美术教学的回归;引导学生探寻核心知识与思维,即追问式美术教学的深层解构;创设问题情境并启发学生思考应用,即理解式美术教学的心灵建构。

在实践中深度学习“小学语文课程与教学论”

"小学语文课程与教学论"是一门理论性、综合性、操作性很强的课程,也是一门师范生小学语文从教能力培养重点依托的课程。本文针对知识本位的浅层学习教学现状,以课程的课堂教学、课外活动及教育实习为切入点,以教学设计、教学实施、教学评价、教学研究等从教能力为观察点,探讨基于实践的双导师协同指导下课程的深度学习,从而切实提升师范生的从教能力。

SPOC平台支持下的深度学习“U型管道”实现模型——以认知心理学为视域

从认知心理学的相关理论成果出发,落脚于学生的认知活动,引入SPOC平台提供的工具性、资源性支持作用,尝试构建并解释一种新的"U型管道"式深度学习实现模型,通过充分发挥SPOC平台的技术性优势,实现对课堂学习共同体深度学习活动的支持,帮助学生在认知的结构式内化、系统式关联和情境式迁移的过程中实现深度学习。

在深度学习“光合作用”的过程中感悟生命观念

根据对深度学习理论的理解,在对光合作用过程深度剖析的基础上,引导学生感悟生命系统中结构与功能相适应、物质与能量相伴随、稳态与平衡相吻合、进化与适应相统一的生命观念。

基于定量思维深度学习“溶液中的离子反应”

探究不同类型溶液中的离子反应,在建立平衡观基础上,用定量思维解析不同现象的本质。让学生形成学科特征的定量思维和探究能力,培养证据推理核心素养,提升学生对平衡常数的理解和应用能力,促进学生对溶液中的离子反应深度学习。

深度学习“5+X”教学模式初探

随着核心素养的提出,基于核心素养培育的深度学习,越来越受到教育学者和一线教师的重视。"深度学习"最早是瑞典哥德堡大学的两位学者提出的。研究发现:学生在学习过程中处理信息水平不同,呈现浅层和深层的差异。当学习者使用浅层学习策略时,只能获得对问题的浅表回答,表现为机械的死记硬背;当学习者使用深层学习策略时,不仅能获得知识,而且清楚地知道在真实世界和实际情况中如何运用这些知识。因此,学生只有进行深度学习,才能实现能力提升、思维发展、情感陶冶、精神升华,才能逐步培养学生的数学核心素养。

走进基于深度学习“三维一体”的教学追问课堂--以椭圆中定值定点问题为例

本文以一道椭圆中的定值定点问题为“点”,通过问题引领、问题深化和问题追问等方式,引导学生发现变化过程中不变的量为“线”,逐层深化椭圆中的定值定点问题形成“面”,从而探究知识和方法的核心规律,培养学生的理性思维和关键能力为“体”,构建“三维一体”高三一轮复习课模式.

小学数学引导深度学习“三策略”

在小学数学教学中,培养小学生的数学高阶思维是重要的教学目标,小学生数学高阶思维的形成需要经历深度学习的过程,通过深度解读教材,定准教学目标;进行深度讲理,促进深度理解;进行深度追问,推进学习反思的策略,能够让小学生的数学学习更高效。

高中数学深度学习“疑、悟、习”三路径探索

文章针对目前高中数学存在“教缺引导少启发、学缺质疑少领悟、习缺重构少创新”等“浅教”“浅学”“浅素养”现状,提出深度学习.通过铺设“疑、悟、习”三路径,实施创景生疑、自学质疑、探究释疑领悟、互动解疑互悟、运用纠疑正悟、自主建构会习、反思重构创新等七大策略,促进学生逐步从浅层学习走向深度学习,形成核心素养.

深度学习“认识角”深刻反思教学得失——北师大版小学二年级下册“认识角”课后反思

“认识角”对二年级学生来说既熟悉又陌生,“熟悉”是因为生活中学生能找到角,“陌生”的是角的概念没有具体的几何图形概念。因此,我结合教材,从生活中一些常见的物体出发,让学生初步感知角,使学生体会到“数学就在我们身边”。因此,本节课我把重点放在角形成的模型上,让学生知道角的各部分名称,将难点放在了解角的大小和角的大小与什么有关。回顾本节课,既有闪光点,又有需要改进的地方,具体反思如下。