基于深度学习的初中化学结构化教学研究——以“亲水课程资源支持下初中化学拓展性作业”为例

受应试教育影响,传统化学作业以书面为主,形式单调.按2022年版义务教育化学课程标准“注重学科内融合及学科间联系、增加实践性作业、弹性作业和跨学科作业”的要求,应在教学上进行变革,开展基于深度学习的初中化学结构化教学,在作业上也进行改革,实现途径之一是创设水、氧气等为主题的项目化学习中心,分设“亲水科技室、亲水实验室、亲水生态室”等功能室,开发“亲水”系列课程资源,设计和实施课程资源支持下“实践类、实验类、实物制作类”拓展性作业,引导学生深度学习,发展素养.

指向深度学习的知识结构化及其建构路径探析--以义务教育化学课程野燃烧与灭火冶单元教学为例

文章立足发展核心素养、促进深度学习的知识结构化建构的需要,在简介“知识金字塔结构”模型基础上,对义务教育化学课程“燃烧与灭火”教学单元包含的五个方面的知识结构体系进行剖析,并就单元教学如何促进深度学习的知识结构化建构路径进行了探讨。

指向深度学习的知识结构化水平诊测的探索——以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例

深度学习旨在促进知识结构化,实现知识向素养转化。评价学生知识结构化水平的达成情况,是“素养导向”教学应解决的问题。基于深度学习重视内容逻辑关联、认识思路建构、情感价值体悟、核心观念统整的教学追求,提出知识关联、认识思路、核心观念等结构化水平的诊测构想。以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元为例,对三种结构化的内涵及诊测实施进行了阐述。

核心素养导向下数学结构化教学实探——以“神奇的间隔排列”一课为例

新课程强调要通过课程内容结构化有效开展结构化教学,促进学生深度学习,提升学生的知识体系化和思维结构化水平,发展学生核心素养。笔者结合人教版数学五年级上册“数学广角--植树问题”和苏教版三年级上册“间隔排列”,探析结构化教学的内涵和策略,挖掘知识内在的系统性、逻辑性关系,构建结构化教学课堂范式,以期提升学生的思维能力。

“三环回路”结构化教学模式的实践与思考

小学数学结构化课程要求教师在符合学生发展规律及认知特点的基础上,综合考虑各方面因素组织课程,将教材内容中分散的数学知识点进行整合,让学生在掌握知识本质的基础上,形成适应学生理解和迁移的知识框架。在新课程理念的指引下,为了体现课程内容的结构化,培养学生的自主学习力,使学生实现真正意义上的深度学习,我们创设了“三环回路”教学模式。“三环回路”教学模式将课堂教学结构分为了三个环节:框架梳理、新知探究、新知延展。这三个环节由四个步骤来完成:搭建框架—新知探究—新知延展—汇入框架。

走向深度学习的小学数学结构化教学

数学属于抽象性学科,但是与我们的生活紧密相关,所以学好数学对于学生的发展而言有着难以替代的重要作用。但是在教学过程中,有一部分教师仍然对知识点进行零碎敲打,限制学生的思维拓展,所以学生的学习视角十分的狭窄,这样难以提高学生的学习兴趣。要想有效改变这一现状,使学生的数学学习更具张力,学习思维更具深度,必须要对小学数学进行结构化教学改革。所以笔者在本文中基于此背景分析探索了如何使小学数学走向深度学习,开展结构化教学,并提出具体的教学对策,以供参考。

深度学习视域下:谈小学数学结构化教学设计

伴随着以“立德树人”为根本任务的课程改革的不断深入,以发展学生核心素养为导向的“深度学习”成为当前小学数学课堂教学的风向标。《深度学习:走向核心素养》(教育部编写)一书指出:所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

深度学习视域下的小学数学教学研究

新一轮课程改革使深度学习成为小学数学教学的根本追求。教师应基于深度学习要求与特征,以深度学习为导向,积极改进小学数学教学,使课程活动取得更显著的成效,帮助学生深度认识、理解、掌握、应用知识,发展数学学科核心素养。文章融合案例分析法、调查研究法,结合已有研究解读深度学习,剖析其与小学数学教学相关性,基于深度学习视域下的小学数学教学需求,提出实施结构化教学.

低年级阅读教学课程内容结构化的实施要义

结构化教学是新课程理念下深化课堂教学改革的重要方式,有助于提升学生的知识和思维的结构化水平,有效发展学生核心素养。文章结合一线教学实际,提出低年级阅读教学课程内容结构化实施的三大要义:立足“单元”,构建学科知识经验的结构化;着眼“学程”,实现学科思维方式的结构化;唤醒“内驱”,促进自我反思评价的结构化。

立足结构化知识建构的英语阅读课第二课时教学实践

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提到了“结构化知识”的概念,表述如下:“教师要在深入研读语篇的基础上,根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点,引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义,建构结构化知识,内化所学语言和文化知识,自主表达观点,实现深度学习。”张秋会、王蔷(2016)解释了结构化知识,“指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构,这一结构使知识之间建立了逻辑关联”。

指向深度学习的初中语文大单元教学策略

指向深度学习的初中语文大单元教学是根据课程实施的目标,以学习主题为统领、以核心素养为取向、以大任务为驱动,对教材进行重组和开发,强调让学生在真实情境中联结、生成、迁移新知识以达到深度学习目标的一系列整体性、结构化的单元教学方式。

关联,让深度学习自然发生

《数学课程标准(2022年版)》中多次出现“结构化”一词。结构化不仅体现在课程内容中,也体现在教学活动的组织中。结构化教学的实质在于关联,“没有关联就没有学习,学习是因关联而存在的”。

主题式教学主题的确立

主题式教学,就是根据课程标准和教材内容,确定一个单元或一课或一课时的教学主题,围绕主题系统安排教学目标与内容,系统设计教学情境和教学活动,以克服教学中的碎片化、浅表化现象,促进学生学习知识结构化、过程系统化,在结构与系统中实现深度学习和意义建构。

结构化视域下的小学英语单元整体教学--以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称"新课标")中提出,"教师要在深人研读语篇的基础上,根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点,引导学生深人学习和理解语言所表达的主题意义,建构结构化知识,内化所学语言和文化知识,自主表达观点,实现深度学习"。其中"建构结构化知识",要求教师在实际教学过程中,避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式,以结构化教学破解碎片化问题。

远处着眼,近处着手--简评《是非勉后世,功过任评说》

李莉老师的课堂,一如既往的简洁大气、从容温和,使人如坐春风。但这次的教学设计在新课程、新教材的背景下,显然呈现出更多的新气息:远处着眼,近处着手,以结构化、情境化的知识和项目式的学习方式,来促进深度学习的发生和核心素养的生成。

大单元教学的断想

大单元教学势在必行.立德树人是新时代确立的学校教育的根本目标,发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的重要方面,实施大单元教学是发展学生核心素养的必由之路.《义务教育课程方案(2022年版)》指出:"探索大单元教学……促进知识结构化."有研究者指出:"主题教学、单元教学、项目学习、深度学习的含义一致"[1],这意味着研究大单元教学,就是聚焦时下教育教学热门话题,因而,在新课程实践中积极探索大单元教学,无疑具有重要的、深远的意义.

水平四(八年级)《足球:跨步拨球变向过人技术》教案

一、指导思想本节课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,坚持“健康第一”的指导思想,体现“深度学习·思维课堂”的教学主张,关注学生的健康、全面发展。教学中,设计“一横两纵”教学主线,“一横”是指专项准备活动横向关联,“二纵”是指技术主线纵向结构化、手段主线纵向多样化。同时,激发学生对足球运动的兴趣,增强学生的团队协作与竞争意识,培养学生的体育核心素养,促进学生的全面发展。

高中化学教学中思维地图的使用策略

《普通高中化学课程标准(2017)》凝聚了化学学科五大核心素养,更新了教学内容,强调以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。从中可以看出,大概念的深度学习及应用,核心主题之间综合联系和知识结构化构建是今后教学的重中之重。