智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架

智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

高中语文深度学习教学组织策略

本文论述高中语文教学中深度学习方法的运用策略,提出精选阅读任务,启动深度学习机制;投放悬疑问题,激活深度学习思维;延伸课外阅读,提升深度学习品质;创新读写训练,促进深度学习实践等教学建议,以期让学生在主动学习中建立系统性阅读认知。

生物化学课程深度学习教学模式的构建与探讨

深度学习教学模式的构建能有效促进本科课程教学水平的提升。本文以医学院校本科生生物化学与分子生物学课程为例,通过分析当前该本科课程教与学过程中存在问题的根源、探讨深度学习教学模式的特征及构建方案,从课程教学平台完善、资源库建设、教学手段及方法改进、效果评价等方面入手构建此模式,并在本科生课堂中进行了实践。结果表明,实验班更能把握课程核心、创建知识关联和迁移、有效进行反思性学习,且期末成绩优于对照班。

深度学习视域下的生物教学设计——以“现代生物进化理论的由来”为例

尝试构建了深度学习视域下的一般教学流程,并以"现代生物进化理论的由来"一节内容为例展开论述,是将深度学习理念运用于高中生物课堂的探索和尝试。

重构区域教学样态:“深度学习”项目的区域推进

广东省珠海市基于打造"湾区教育明珠"的发展愿景,引入"深度学习"教学改进项目,并通过开展理论学习、加强区域共建、培育"种子选手"、加强技术运用、研制典型案例等途径,开展项目的研究与实践。未来还需要在变革教研模式和探索评价范式上努力,以推动"深度学习"项目的探索持续深化。

核心素养引领下的高中思政深度教学探索

核心素养引领下的高中思想政治课教学改革,促进了高中思想政治课深度学习教学的产生和发展。文章首先阐述了对高中思政课“深度学习”内核的理解,并从精心设计教学目标、创设问题情景驱动和养成知识建构能力三个方面提出了对构建高中思政课深度学习教学方式的思考。

体现深度教学理念的大单元教学设计--以中学化学教学为例

文章以中学化学教学为例,分析讨论深度教学的内涵和体现深度教学理念的大单元教学的特征,提出践行深度教学理念需要注意的问题:一要从学习目标、教学过程、教学评价三个方面整体设计和实施教学,二要统整、协调主题中核心内容知识的学习要求、学习活动、学习过程的高阶思维活动、主题内容中蕴含的学科观点和方法的体会,三要考虑如何在教学中引导学生完整地掌握所要学习的学科知识的结构。

基于深度学习的小学英语阅读教学策略探析

基于深度学习的要义开展小学英语阅读教学,有助于推动学生从孤立、浅层、碎片化的阅读学习走向对阅读教学本质的把握和对阅读问题的解决,使英语学科核心素养的培养真正得以落实。文章结合具体教学案例探索了基于深度学习的小学英语阅读教学策略,即教师要找准兴趣触发点,激发深层阅读动机、瞄准阅读关键点,强化切身阅读体验、挖掘阅读文本留白,发展高阶思维、创设语言实践活动,实现正向迁移,让阅读教学成为学生发展语言能力、提升思维品质、建构文化意识和学会学习的有效途径。

促进深度学习——对高职高专思政课教学理论实践一体化改革的思考

基于深度学习的视角,分析高职高专思政课教学存在的问题发现,实施理论实践一体化的思政课改革,使学校教育帮助学生学会发现和创造新知识,解决现实生活中的真问题,即让学生学会深度学习,是高职高专思政课教学改革的方向。

自主课堂下学生深度学习给小学数学课堂教学提效

数学课程的深度学习指的是将数学课本中的知识实现充分地整合,运用已经掌握的知识实施深刻地剖析,推动学生对数学知识的深度理解,学生如果在遇到新的问题就能将数学知识充分地融合进去。深度学习作为一种最新的学习方式,将在很大程度推动学生学习效率的提升。作者将研究在自主课堂教学模式下,如何通过深度学习来提升小学数学课堂教学质量。

指向深度教学的历史学习支架建构研究——《中外历史纲要(上)》教材举隅

深度教学视域下的历史学习支架趋向理解性学习、指向多价值学习和体验性学习,追求教学的设“境”、善“问”、深“思”和致“用”,努力让学生历史思维活动从低阶认知跨越到高阶认知的理性化、抽象化和逻辑化的阶段。学习支架的类型没有统一固定的模式,但依据背景信息、认知障碍和学科素养目标,可以把支架分为接收工具型、矛盾冲突型、能力迁移型和移情体验型四种类型。不同的教学方法需要与学习支架深度融合。

“问题引领的数学教学”:问题与思考(上)

“问题引领的数学教学”的深入发展,要求我们更好地认识与处理这样几个关系:(1)教学中是否一定要由学生提出“问题”,还是也可由教师直接提出问题?(2)相关教学必须遵循一定的教学模式,还是应当更加重视各个关键性环节的综合应用?(3)如何看待“大问题”与“问题串”之间的关系?(4)如何能够超出知识的学习,从更广泛的角度认识“问题引领”的意义?本文提供了笔者在这些方面的基本想法。