数据驱动的深度学习教学模式构建与实施

后疫情时期,高校教学形式进入线上+线下融合的时代,融合时代如何促进学习者深度学习发生值得深度研究。分析了线上+线下融合教学环境中深度学习发生的必要性,探讨了教育大数据在促进融合环境中学习者深度学习发展的优势,构建数据驱动的深度学习教学模式,以“传播学”课程为例叙述了该模式的教学实践过程,并对该模式的实践效果进行了说明。

基于促进深度学习视角的高校混合式教学模式构建研究

在信息化背景下,高校混合式教学模式成为教育教学改革的主要趋势。文章在分析当前促进深度学习的混合式教学模式构建背景的基础上,通过对深度学习中的认知、人际、自我三个维度的能力进行细化,以目标、能力为导向,从课前、课中、课后三个阶段对混合式教学模式进行构建,以期为我国高校信息化教育改革提供一定参考。

深度学习视域下高职英语智慧课堂的理论探讨与教学模式构建

深度学习是一种基于理解、追求迁移应用的有意义学习,强调以高级学习策略促进高阶知能生成,而依托数字化技术构建的智慧课堂是促进学生由浅层学习向深度学习状态转变的重要载体。鉴于当前高职英语教学普遍存在的目标模糊化、内容浅表化、教学刻板化、考评单一化等问题,关键是将深度学习与智慧课堂建设有机结合,利用两者的融合优势,重塑教学目标、整合教学资源、创新教学方法、优化教学评价,以此助力高职英语教学模式的改革,促进高职英语教学课堂逐步朝着纵深化、智能化、高效化方向演进。

深度学习背景下SPOC英语教学模式的体系构建与应用研究——基于AHP与模糊综合评价的实证分析

数字化教学模式打破了传统的浅层学习英语学习模式,为学生开展深度学习提供了全新的资源和技术支持。SPOC是开展深度学习的有效方式。本研究基于深度学习背景,从课前还原下沉、课中体验探究和课后反思上浮三个方面构建深度学习视域下SPOC英语教学模式的指标体系,结合具体学校教学情况发现,当前英语SPOC教学更多聚焦于课前还原和课中体验方面,对于课后反思方面关注较少。因此,建议:基于SPOC平台,明确课程教学目标,合理设置课前的线上教学内容;创设多元化的课堂学习情境,促进学生线上交流;提供个性化课后微课教学,引导学生课后知识巩固和反思。

基于深度学习的高职英语混合教学模式研究与实践

混合教学充分利用信息化时代技术,为传统教学提供更为丰富的教学资源、教学策略。本研究依据深度学习理论,按照DELC深度学习的路线,借助SPOC平台,构建了基于深度学习的“准备深度学习”“知识建构”“深度学习加工”和“多元评价”的四步高职英语混合教学模式,通过教学实验,利用独立样本T检验的方法验证教学效果。结果表明,基于深度学习的高职英语混合教学模式有助于引导高职学生在英语学习中开展深度学习,提高高职英语教学效果。

基于深度学习的混合式教学模式在蔬菜生产技术课程中的应用

高素质技能型园艺人才培养目标对蔬菜生产技术课程的教学改革提出了更高的要求。本文对该课程的特点和学情进行分析,采用线上线下混合式教学模式,对课程教学内容与实施情况进行改革优化,课前发布学习任务与提醒,学生完成自主探究;课中线下讲授实训,学生完成理论实践任务;课后布置作业巩固拓展,采用综合评价方式。同时,对该课程教学改革实践进行分析,具体包括增加课程思政目标,融通岗课赛证与技能标准,开展多种形式的种植实践活动。目的在于为高等职业院校的农业类专业核心课程教学提供参考。

高职机械专业课程深度学习教学模式构建探究——以金属材料与热处理为例

金属材料与热处理是高职机械专业一门理论与实践并重的必修基础课程,内容庞杂、理论性强、概念术语多、实践验证困难。针对高职院校现有的课程教学活动长期停留在浅层学习的问题,将深度学习理念引入课程教学,从内涵及特征、框架的构建、存在的问题等方面探究基于深度学习的金属材料与热处理课程教学模式的构建措施,尝试解决实际教学中的相关问题,从而切实提高课程教学效果。

指向深度学习的大学英语听力教学模式研究

本研究以深度学习理论为指导,基于深度学习路线,构建指向深度学习的大学英语听力教学模式,重构教学内容,融入思政元素,设定基于产出的教学目标,设计以知识的迁移和应用为目标的教学活动,实施多元评价,以促成学生的深度学习。研究采用定性和定量相结合的方法,并结合问卷和访谈调查,重点围绕两个问题展开:(1) 指向深度学习的大学英语听力教学模式是否能够提高学生的英语听力成绩? (2) 学生对英语听力水平提升的自我感知度是否有所变化?研究结果表明,基于该理论建构的听力教学模式能有效提升学生的听力成效;学生听力水平提高的自我感知度有所提升。本文所建构的大学英语听力教学模式为大学英语听力教学提供了一种创新性的方法和思路,可为同类学科的研究和教学提供实践参考。

基于深度学习的翻转课堂教学模式研究——以汽车专业英语课程为例

翻转课堂是目前教学改革的研究热点之一,它将教学顺序进行了翻转,以求更好地发挥学生的主体性作用,促进学生深层次学习。从深度学习的角度出发,基于对翻转课堂本质和所遇挑战的把握,对深度学习的内涵及特征进行分析,找出深度学习促进翻转课堂的融合点,并构建基于深度学习的翻转课堂教学模型。

基于深度学习的高中生物学单元学历案教学模式探索

单元学历案是单元教学有效实施的路径。本文以“细胞的基本结构”单元为例,从生物学学科核心素养出发,用深度学习的理论引导实践路径,探索单元学历案课堂教学模式的内涵及实施策略,尝试解决传统教学中知识碎片化的问题,提高学科内容的结构化程度,推动学科核心素养的落地。

基于单元教学模式的高中化学深度学习教学策略分析

为了应对当今社会的挑战和需求,教育界正在积极推进课程改革和教学方式创新。高中化学教学也在不断探索新的教学方式,以提高学生的核心素养和创新能力。其中,基于单元教学模式的深度学习教学备受关注,因为它可以帮助学生更好地理解和应用化学知识,提高学生的学习兴趣和效果。基于此,文章探讨了基于单元教学模式的高中化学深度学习教学策略,以期为高中化学教学实践提供有益借鉴。

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式研究--以交互设计课程为例

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式强调培养学生的专业核心技能、自学能力及社会适应能力,注重线上线下教学内容的深化与重构,是新媒体时代教育发展的趋势。交互设计课程的混合式教学模式,以培养复合型设计人才为教学目标、以项目流程导向为教学形式、以“全场景”为教学空间、以“两境三合”为教学手段,构建以学生为主体的教学体系。输送优质的课程资源、构建多元化的教师队伍、打造个性化的学生团队、注重“多元考核”的教学评价等措施,有利于推动混合式教学模式的实施,培养新时代复合型人才,促进当代教育数字化转型。

支架式教学模式在高中化学深度学习中的运用

深度学习是学生核心素养生成的重要路径,为了适应核心素养培育的课程要求,高中化学教师应在课堂教学中为学生搭建学习支架,促进学生深度学习。文章结合支架式教学模式和深度学习的特点阐明了高中化学教学中学习支架的搭建原则,即以学生为中心、以问题为核心、以情境为依托,并从体验性学习、本质性学习和结构性学习这三个学习层次提出为学生的深度学习搭建学习支架的具体措施。

深度学习视域下群文阅读教学模式探究

把深度学习理论和群文阅读理论运用于高中语文阅读的教学过程中,探讨出“内牵外引,四四并举”的群文阅读教学模式,以“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”三个学习任务群为例探究深度学习视域下的群文阅读教学模式。

基于深度学习的混合式教学模式实践研究

以信息技术为支撑,实现线上学习和线下教学的有效地融合,提高计算机课程的教学效果,构建以深度学习为目标的混合式教学模式,通过“学习通”平台提高教师与学生的交流,便于教师课前进行有效教学设计,在教学过程中实现良好的师生互动,提高学生的学习兴趣和学习主动性,扩展课程的深度和广度,使课程达到高阶的深度学习。

基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式的构建探索

小学语文“整本书阅读”是语文阅读学习的重要内容,与项目式学习存在较高的一致性,是培养学生阅读思维和阅读能力的重要途径。并且小学语文部编版教材也随着新课程标准的变化作出了相应的调整与改变,“快乐读书吧”的设置不仅是响应教学新要求,更有助于引导学生在阅读学习过程中了解更多阅读文体的类型和阅读方法,激发阅读兴趣,拓宽阅读视野。基于此,本文首先简要阐述了基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”教学模式的重要意义,重点围绕项目式学习探讨小学语文“整本书阅读”教学模式的构建程序和策略,并以部编版教材为例探讨已构建的“整本书阅读”教学模式在实际的教学中应用和实施,从而进一步验证该模式的可行性。

促进深度学习的混合式教学模式构建及应用研究

随着社会信息技术的飞速发展,高校的计算机学科教学已成为社会各界广泛关注的课程内容,学生只有掌握良好的计算机技术,才能利于自身更好的发展。同时,现代化教育的发展、教育信息化是高校各科教育教学创新与改革的重要方向,尤其是对于高校的专业技术学习而言。据相关调查显示,大部分的学生处于浅层学习现象,基于此,探索构建及应用混合教学模式促进学生深度学习是具有一定理论意义和现实意义的。本文从阐述深度学习的混合教学模式概念出发,分析促进深度学习的混合式教学模式构建及应用的意义,并探讨从课前、课中、课后三个方面构建及应用混合模式的策略,以期能满足学生学习需求促进学生深度学习。

深度学习视域下高校智慧课堂教学模式的构建策略

高校需要以深度学习理论为基础,打造智慧课堂教学模式。在此背景下,分析了新时代高校智慧课堂教学现状,并在智慧课堂教学模式的理论基础分析后,给出了深度学习视域下高校智慧课堂教学模式的构建路径,以便于在清晰的教育总目标与教育分目标的指引下,通过科学的教学内容整合及结构化教学内容体系构建,覆盖课前、课中、课后三个阶段的操作程序实施,完善硬件及软件设施辅助,采用混合式学习评价方式,为基于深度学习的高校智慧课堂科学构建提供了保障。

指向深度学习的小学机器人课程教学模式构建及应用

信息时代下,深度学习受到高度重视。同时,人工智能和教育深度融合也一直受到政府和学者的关注。机器人教育逐渐得到发展。为促进小学生机器人课堂的深度学习,文章在DELC深度学习路线和项目式学习的基础上设计了小学生机器人课堂深度学习教学模式,并在实践中进行运用和学习效果检验,研究结果表明该教学模式能有效促进小学生在机器人课程学习中深度学习。

深度学习视域下混合式教学模式的构建与应用

文章探讨新时代背景下,基于深度学习理论,以高阶思维能力的培养为目标,将信息技术与课堂教学深度融合,以高职护理专业《伤口造口失禁护理》课程为例进行教学改革,集合线上、线下教学的优势,依托线上学习平台,构建线上线下相结合的混合式教学模式。笔者遵循学生认知规律,以工作过程为主线,以典型工作任务为导向,通过课前导学、课中探究、课后拓展3个环节开展教学实践,促进学生深度学习;通过教与学全过程的数据采集,开展以学生为中心的多元考核评价。问卷调查及半结构式访谈统计结果显示,该教学模式的开展有效促进了学生自主学习能力、团队协作能力、评判性思维、应用创新等高阶思维能力的发展,为培养创新型卫生职业技术技能人才提供了可借鉴的依据。