大学生深度学习能力及其与英语学习成效关系的研究

文章以南方某中医药大学为例,采用问卷调查和访谈等方式,探讨大学生深度学习能力及其与英语学习成效的关系。研究发现:(1)大学生具有一定程度的深度学习能力,在其4个考察维度中,学习效果略弱于学习动机、学习策略和学习投入;(2)深度学习能力(特别是学习动机、学习策略和学习效果)与英语学习成效之间存在显著的正向相关关系;(3)深度学习能力最为显著的影响因素包括:领悟学习的意义和价值;与老师和同学讨论;产生假设、提出问题;改善技能和提高解决复杂问题的能力等。这些发现对英语教师如何培养学生的深度学习能力,从而提高英语学习效果有一定的启示意义。

深度学习能力:概念框架、核心维度与测量体系

在人工智能快速发展的时代,深度学习能力逐渐成为人类解决复杂问题和获得高质量发展的关键因素。为了实现深度学习能力的科学界定和有效测量,文章基于文献研究法,提出了覆盖个体认知、人际协调、自我监管三大领域以及批判性思维能力、创造性思维能力等六个维度的概念框架;通过专家咨询法,编制了由38道试题组成的深度学习能力量表;最后,以江苏省1000名高中生为例开展实证研究,验证测量工具的信效度。结果发现,高中生深度学习能力总体处于中等偏上水平,批判性思维和创新性思维能力亟待提升,性别、年龄、学科对深度学习能力具有一定调节作用。研究有利于科学锚定智能化时代学习能力的培养方向,并能够为面向深度学习的教学改革提供有益参考。

初中生数学深度学习能力评价指标构建及其应用

深度学习是学习者基于自身理解,追求迁移应用的有意义的学习,它指向学生高阶智能的发展和健全人格的养成,是发展核心素养的重要途径。基于初中生数学深度学习能力评价指标,构建包括认知、人际、内在三大主要领域10个二级指标的初中生数学深度学习能力评价量表,对3828名江苏省初中生进行抽样调查。研究结果表明:初中生数学深度学习能力总体平均得分处于中等偏上水平,但批判性思维能力总体偏弱;初中生数学深度学习能力在年级、学业表现方面表现出明显的差异性,其中年级和深度学习能力呈现负相关。这提示教师要认识深度学习的重要性,坚持核心素养导向育人;创新教学形式,加强批判性思维训练;激发学习动机,营造学习氛围;通过诊断性评价,实现因材施教。

基于AHP-FCE的深度学习能力评价模型的构建研究

深度学习能力的评价是典型的多指标复杂型综合性评价,主要表现在四个维度:认知维度、思维维度、技能维度、情感维度。层次分析法(AHP)可以人为控制某些指标的权重,对定性指标进行量化处理,使主观判断变为客观描述;模糊综合评价法(FCE)可以将定性评价转化为定量评价,对受到多种因素制约的深度学习能力进行总体评价,能够较好地解决模糊、难以量化的问题。本研究将采用层次分析法确定深度学习能力的评价因素权重,利用模糊综合评价法建立评价模型,量化出深度学习能力评价的等级,最终进行指标体系构建和评价研究。

试论数学教学中学生深度学习能力的培养

深度学习能力体现着学生对知识分析、综合、创造的能力。在数学课堂上,教师可通过创设情境、实践操作、设计问题、展示汇报以及借助信息技术等方式,培养学生的思考能力,激发学生的思考意识,使学生成为知识的积极探索者,而不是被动接受者,以此逐步提升学生的深度学习能力。文章基于数学教学经验,探究数学教学中培养学生深度学习能力的有效策略,使学生具备相应的质疑能力、学习能力、思考能力。

县域高中艺体生深度学习能力调查研究——以绵阳市县域高中A校艺体生为例

采用问卷调查法和个案访谈法,以绵阳市县域高中A校艺体生为研究对象,对其深度学习能力进行实证调查,使用SPSS 22.0对调查数据进行分析。针对现状和成因,提出应用5E教学流程,采取“落实学生为中心理念、巧设导图式学习支架、构建师生学习共同体、开展深度的课堂教学和完善学业评价的制度”等5E教学策略,提升县域高中艺体生深度学习能力,实现县域高中“特色化、高质量和内涵式”发展。

学习科学视域下大学生深度学习能力的培养

大学生深度学习能力的培养有助于学生适应学习型社会,对高等教育质量的提高具有重要意义。依据学习科学可知,知识的情境性、合法的边缘性参与和元认知及其相互作用,是深度学习的发生机制。因此,大学生深度学习能力的培养,首先应落实以学生为中心的教育理念;其次要推进课程体系改革,加强学生的理解性学习;再次要打造学习共同体,促进学生的对话式学习;最后要完善评价机制,引导学生进行反思性学习。

大学生深度学习能力的现状调查与提升策略

为了解本科阶段大学生深度学习能力的现状,对河南大学1047名本科生进行问卷调查。调查结果表明,深度学习能力亟待提升,关注其群际差异、重视课程梯度建设、重构新型的课堂文化、构建研究性的教学模式和完善学业评价制度,是提升深度学习能力的主要途径。

浅谈互联网＋环境下影响高职学生深度学习能力的因素

随着社会的发展,学会学习、深度学习已成为学习、生活和工作必需的一项能力。介绍了深度学习及深度学习能力的内涵;分析了互联网＋环境下高职生进行深度学习能力研究的意义;从基本信息、学习能力和方式、深度认知情况及信息素养能力四个方面剖析了影响高职学生深度学习能力的因素。

互联网+环境下高职生深度学习能力的培养对策

互联网+环境下要求学生进行深度学习。从培养高职生实现自主深度学习和教师在教学中进行教学改革培养学生深度学习能力两方面提出了针对性的方法和建议。

基于翻转课堂提升高职生深度学习能力探究

为了利用翻转课堂提升高职生的深度学习能力,对翻转课堂的教学设计和教学实施进行了研究,构建了制造类专业课实施翻转课堂教学的“一中心、三衔接、四递进”教学模型。翻转课堂为高职生的深度学习提供了载体,也为教学方法改革提供了实践经验。

促进高职工程制图深度学习能力的课程设计与实施

本文主要研究促进工程制图深度学习能力的课程设计与实施。提出了融入工程学习理念,合理设计提高深度学习能力的工程制图教学内容;融合传统与现代教学手段,提高深度学习能力的课堂教学效果;应用互联网+大环境,培养深度学习的能力;加强后续课程的第三方评价,检查制图课程教学培养深度学习能力的实施成果。

深度学习能力下的初中数学教学方略

随着素质教育的全面发展,培养学生深度学习能力成为初中数学教学的重要教育任务。文章提出深度学习能力下的初中数学教学方略,通过明确初中数学教学中存在的问题,把握深度学习能力视角下探究初中数学教学方略的重要价值,以注重初中生的主体地位、促进数学教学活动多样化、深化教学评价方式为出发点,探究初中数学教学的有效方法。

在线同伴提问策略对深度学习能力的影响研究——以云计算课程为例

随着知识经济时代的到来,深度学习能力对高校人才培养的重要性日益凸显。在云计算课程中,运用A/B组对照的研究方法进行随机分组,采用差异性分析和回归分析等方法,对在线同伴提问策略与深度学习能力的关系进行分析。研究表明,在线环境下基于5E教学模式的同伴提问策略能有效提升大学生深度学习能力;学习者提出问题能力对其深度学习能力有正向促进作用。该研究结论可作为计算机教学改革的着力点,也可为计算机人才培养提供参考。

浅析思维导图对医学生深度学习能力的提升

深度学习促进学生取得更好的学习成绩,是学生提高自主学习能力、实践能力和创新能力的重要学习方式,也是提升学校人才培养质量的关键。本研究总结学生应用思维导图对其深度学习能力提升的优势,同时探讨了思维导图在医学院校运用的现存问题并提出相关建议。

创新创业视阈下大学生深度学习能力的提升与实践

阐述了信息时代下深度学习理念兴起的缘由,以及深度学习对高端人才培养的重要性,分析了深度学习对学生综合素质要求较高的原因。从创新创业教育对学生综合能力培养的实践效果的角度,论述了双创教育活动对学生深度学习能力培养的作用,明确提出双创教育不只是解决大学生就业问题的手段,更是普通高等学校培养高端人才的可行途径。

基于实验教学培养小学生深度学习能力的课堂教学实践

实验是小学科学教学的重要组成部分,也是科学探究教学活动开展的载体。诸多教学实践表明,实验学习活动的组织有助于调动学生的学习思维,使学生在发现、分析与总结问题的过程中进一步发展科学思维提升学习能力,走出浅层学习的状态,进行深度学习。基于此,文章以小学科学实验教学为例,就小学生的深度学习能力培养提出了几点建议,以供参考。

深度学习能力对提升教学质量的重要性分析

提升教学质量是学校教育的核心任务,靠高压严管不能从根源上解决问题。广东省东莞松山湖中心小学通过深度学习的课改革命,通过要素导航、听课革命和思想赋能三个方面推进"教""学""场"的变革,培育教师深度学习能力。文章拟从课程的高度、研究的角度和帮扶的态度三个方面进行阐释,解读深度学习能力对提升教学质量的重要性。

基于区域游戏设计的幼儿深度学习能力的开发与培养策略探究

游戏是幼儿园教育中的基本活动,组织开展区域游戏对于促进幼儿深度学习能力发展有着积极作用。如何发挥深度学习的优势来培养幼儿的良好学习品质已成为现阶段业界重点关注的话题。文章首先对幼儿区域游戏的基本情况作出阐述,接着分析了影响幼儿深度学习能力发展的因素,而后基于区域游戏设计就如何有效开发和培养幼儿的深度学习能力提出几点建议,以期提供一定借鉴与参考。