基于深度学习路线的物流管理与工程类专业翻转学习实践

高等教育领域一直强调"深度学习",在深度学习理论的指导下提出物流管理与工程类专业人才培养的思路,新提出的"翻转学习"对"翻转"内涵的理解进一步深化,最终聚焦在促进深度学习的目标上.根据深度学习路线,对翻转学习模型进行设计,最后运用该模型开展翻转课程教学实践,依托深度学习路线,促进物流管理与工程类专业学生深度学习.

深度学习路线在高中生物教学中的实践研究

批判性思维是搭建深度学习与生物学学科核心素养联系的重要桥梁。以问题情境为驱动,构建基于批判性思维的深度学习路线是将深度学习运用于生物教学的新探索与新尝试。

深度学习路线下的初中英语阅读教学策略探究

本文结合英语课程标准以及英语学科阅读教学的现状,论述在初中英语阅读教学中结合深度学习路线展开教学的途径,认为教师可根据深度学习的相关理论,将深度学习路线与阅读材料进行整合,注重阅读教学的延续性,应用不同的策略提高学生的阅读能力,使阅读学习更具真实意义。

深度学习路线下初中英语听说教学实践

本文针对初中英语听说教学存在的学生开口机会少、语言运用能力低、教师侧重语法讲解等问题,建议将深度学习路线的教学策略用于英语听说教学中,通过预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识三个教学步骤构建高效英语听说课堂。

深度学习路线下的初中英语语用教学策略

本文以外研版英语教材中的部分语用教学为例,结合《深度学习的7种有力策略》中的相关理论,论述在英语语用教学中运用深度学习路线下的深度学习策略,使学生在情感熏陶、知识迁移、思维拓展等方面获得发展,让英语语言学习的工具性和实用性得到统一,从而提升学生的英语素养。

指向深度学习的大学英语听力教学模式研究

本研究以深度学习理论为指导,基于深度学习路线,构建指向深度学习的大学英语听力教学模式,重构教学内容,融入思政元素,设定基于产出的教学目标,设计以知识的迁移和应用为目标的教学活动,实施多元评价,以促成学生的深度学习。研究采用定性和定量相结合的方法,并结合问卷和访谈调查,重点围绕两个问题展开:(1) 指向深度学习的大学英语听力教学模式是否能够提高学生的英语听力成绩? (2) 学生对英语听力水平提升的自我感知度是否有所变化?研究结果表明,基于该理论建构的听力教学模式能有效提升学生的听力成效;学生听力水平提高的自我感知度有所提升。本文所建构的大学英语听力教学模式为大学英语听力教学提供了一种创新性的方法和思路,可为同类学科的研究和教学提供实践参考。

深度学习路线在初中英语阅读教学中的实践探索

深度学习路线是落实核心素养、变革教与学方式的重要途径。在初中英语阅读教学中怎样实现深层阅读,克服目前阅读教学中存在的问题,是英语教师面临的现实问题。本文依据深度学习路线和理论框架,结合外研版初中英语教材中的阅读语篇,探讨了如何重构和优化阅读教学环节,并阐述了深度学习路线在初中英语阅读教学中的具体实施.

DELC视域下的计算机基础课程深度学习模式

在阐述深度学习内涵的基础上,分析说明深度学习路线的理论框架,阐述如何用其思想指导大学计算机基础课程的教学,指出教学设计中应注意的问题,构建基于DELC的计算机基础教学模式。

深度学习理论视域下教学设计与实施——以物联网专业课程为例

针对高职物联网专业学生在实习就业中存在的理论基础薄弱、缺乏实践创新性等问题,为了培养学生深度学习的能力,提升知识迁移、应用、创新的技能,对专业课程的教学设计进行了深入研究,探索有效的教学改革方案。营造课前情景式项目体验、课后个性化实训的教学环境,实现理论与实践有机结合,充分发挥学生在实践方面的优势,激发、促进学生对理论知识的理解与领悟。以学生为中心,引导、促进学生内化知识,提升理论水平,同时提高学生分析问题、解决问题的能力,培养具有创新思维的应用型人才。

基于深度学习的PBL研讨式教学实践研究——以经济学为例

文章将传统的“教学相长”视角与深度学习路线相结合,解构学生知识习得与教师教学模式U型互动提升的底层逻辑,构建旨在培养新时代经济学创新人才的问题导向(PBL)研讨式教学模式。论文以北京航空航天大学经济学专业为研究案例,针对其研讨式教学方式、教学内容以及教学过程中教学主体表现进行分析,围绕专业教育、素质教育、能力培养、创新培育,着重就研讨式教学对经济学创新人才培养的作用路径及效果开展探讨。最后,从整合适于深度学习的教学资源、构建遵循深度学习路线的教学相长关系、推行关注深度学习成效的课程考核评价体系等方面提出教改建议。

基于DELC的计算机基础课程深度学习实践与研究

在分析深度学习内涵的基础上,重点研究深度学习路线的理论框架,并在大学计算机基础教学中运用其进行教学设计,帮助学习者构建结构化知识体系,驱动其完成自主信息深度加工。

深度学习方法在“光伏组件制备工艺”教学中的探索与实践

首先对深度学习及深度学习路线进行了阐述,以EL图像识别为切入点,介绍了将深度学习方法引入"光伏组件制备工艺"课程教学的具体实施过程。在课程教学中,引入深度学习模式能更好地达到教学目的,突出学生的主体地位,培养学生的自主学习能力和创新能力。

面向深度学习的学科融合逆向教学设计模型研究——以数学与信息科技学科融合为例

国家教育数字化战略行动引导着中小学教育教学方式的变革,从而带动中小学拔尖人才培养方式从重点培养向普适培养模式的转变,尤其以数学学科为基础融合信息科技学科的综合培养方向成为实践和研究探索的重点。数学教育与信息科技教育不断呈现出相互融合的趋势,融合式教育可以增强学科之间的联系,学生可以更好地理解与应用知识,以培养深度学习的能力,进而促进学生核心素养的培养。因此,通过文献分析,梳理数学与信息科技学科融合、学科核心素养及深度学习的相关理论,分析深度学习能力与数学和信息科技学科核心素养的契合度。在此基础上,结合深度学习路线,参考逆向教学设计模型,根据课堂教学循序渐进的特征,从深度学习的分析阶段、准备阶段、实施阶段、评价阶段四个部分展开设计,构建基于深度学习路线的逆向教学设计模型,为进一步开展数学与信息科技学科融合的教学实践研究打下基础。最后,提出未来重点工作:一是实践应用评估模型有效性;二是教学资源量化;三是教学设计模型演化。

基于DELC深度学习视角下的初中数学教学研究--以《一元二次函数》教学为例

如何使深度学习植根于教学实践,是当前初中数学教学亟待探索和解决的重要课堂.文章以初中数学《一元二次函数》课堂教学为例,尝试探究了基于DELC深度学习视角下的初中数学教学的策略.

深度学习视域下的教师培训课程设计

教师培训成效不佳原因在于学习停留在浅表层次,有效的教师培训应该走向深度学习。基于深度学习的内涵与深度学习路线(DELC),构建促进深度学习发生的课程设计框架:以高阶能力为目标进行前端分析,通过“深度在场、深度加工”的参与式培训方式和螺旋递进式的高阶课程开展深度学习,微观深入地解决核心问题,落实培训成果并有效转化。

深度学习理论指导下的混合学习模式的实践与研究

混合学习把传统学习和数字化学习的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是如何将二者合理融合并且具有一定的实践指导性是学术界一直争论的话题。本文基于一种新的理论视角,依据美国学者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度学习路线,运用混合学习模式开展了教学实践研究,总结了在混合学习模式下使学习者达到深度学习的有效策略,以期为传统课堂面授教学与网络在线学习寻找有效的结合点。

实战化导向的《大学计算机基础》教学内容优化

以海军院校实战化培养需求为导向,对《大学计算机基础》课程的教学内容从多维度进行重构优化。通过实践教学证明,该改革方案能更好地激发学员的学习兴趣与动机,调动其实践、探究和创造的积极主动性,一定意义上实现“课堂教学与战场需求”、“教学内容与实践应用”相衔接,使学员的信息素养与计算思维求解问题能力有所提升,更好地为未来信息化战争服务。