巧用开放性材料,助力游戏深度开展

开放性材料是指儿童在游戏时可以移动、操作、控制和改变的、很好找到的物件和材料。儿童可以用几乎无穷尽的方式来搬运、组合、重新设计、排列、拆开、复原开放性材料。这些材料没有明确的操作指南,它们可以被单独地使用,也可以与其他材料结合在一起使用。

智慧课堂助力项目式学习深度开展的实践探索

项目式学习,是一种学习方式,在不同的情境体验中探究解决问题的方法。其以学生为中心,以学习为中心,在落实立德树人这一根本任务上,为我们提供了新的思路。教学中,借助教育现代化平台,探寻信息技术与教育深度融合对课堂变革的推进作用,是当前教育背景下教育研究的重要切入口。本文重点阐述智慧课堂助力项目式学习深度开展的实践探索。

以“梯级周教研”助推游戏深度开展

作为山东省学前教育游戏活动实验园,我园充分发挥园本教研在助推游戏深入开展中的重要作用,实践提炼出“梯级周教研”游戏推进框架,明晰每一阶梯的推进要点,引领全园教师不断提升游戏素养及游戏支持能力,使幼儿在户外自主游戏中不断生发深度学习,取得了良好的效果。

有效支持,促进幼儿自主游戏深度开展

自主游戏是促进幼儿身心健康发展的有效途径,是当下学前教育改革的热点。华东师范大学华爱华教授在对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行解读时指出:“观察、了解儿童,支持儿童游戏是教师重要的专业核心素养。”然而,目前很多教师在对自主游戏进行观察与支持时,随意观察多有目的观察少,扫描式观察多定点观察、追踪观察少,教师的支持存在一定的主观性。为更好地提高教师对幼儿自主游戏的支持能力,经过两年的实践研究,我园针对游戏前、游戏中、游戏后三个阶段梳理总结出了自主游戏的具体支持策略,有效推进了自主游戏的深度开展。

真游戏 真童年 真发展--寿光市“1+7+N”模式推动自主游戏活动深度开展

游戏是幼儿的天性与权利,是,促进幼儿全面、和谐、健康发展的基本教育方式,是幼儿园的基本活动和教育定位。近年来,寿光市坚持教育优先发展战略,在县域内基本构建起了从学前教育到高等本科教育的全链条教育体系,是山东省学前教育先进市、全国幼儿教育先进市。

初中英语课外阅读的深度开展

在学习英语的过程中,学生的阅读理解能力也占据着极其重要的位置,有利于促进学生语言能力的培养。学生在学习英语的过程中,既要学会用简单的方法获取相关信息,更要重视对文本的理解。文本的题材不同,所对应的学习方法也会有所不同,通过学生阅读的深度开展,有助于达到深度阅读的目的。针对初中英语课外阅读的深度开展进行相关的分析,提出几点建议,以供参考。

非饱和膨胀土裂隙开展深度影响因素研究

膨胀土的裂隙性是膨胀土区别于其他土类的重要特征之一,裂隙的存在严重影响着膨胀土体的工程特性。对非饱和膨胀土体的张拉裂隙开展深度进行研究,得出同时考虑非饱和膨胀土体有效黏聚力和内摩擦角的裂隙开展深度的线弹性理论关系式,并采用有效黏聚力折减系数来反映有效黏聚力在诸多因素影响下的折减效果,进一步推导出地表基质吸力开裂值的表达式和膨胀土层不受地下水位深度影响时的裂隙开展深度表达式。研究结果表明,非饱和膨胀土张拉裂隙开展深度与土体的有效黏聚力、内摩擦角、泊松比、地表基质吸力、地下水位深度以及有效黏聚力折减系数有着密切的关系,但影响程度相对不同;地表基质吸力只有达到地表基质吸力开裂值以后,膨胀土体才会由于基质吸力的作用而产生表面开裂,地表基质吸力开裂值可以作为膨胀土体地表开裂的理论判据之一;当地下水位深度趋于无限大时,非饱和膨胀土张拉裂隙开展深度会达到一个极限值,此极限值可作为膨胀土层不受地下水位深度影响时的裂隙开展深度值。

考虑失水率的膨胀土裂缝开展深度计算模型

裂缝的开展深度是膨胀土边坡稳定与其工程治理的关键问题。膨胀土在各种环境因素的综合作用下,尤其是内部含水量的变化,引起膨胀土固有基本物理性质的弱化,最终形成不可逆转的累积损伤,导致膨胀土裂缝向纵深方向发展。从失水产生体积应变角度出发,考虑失水速率和干湿循环对裂缝开展深度的影响,建立了考虑失水速率和累积损伤的裂缝开展深度计算模型。失水速率的提出及累积损伤理论在膨胀土裂缝开展问题中的应用,对非饱和膨胀土问题的研究必将起到很好的促进和完善作用。

以环保资源为媒介开展深度主题游戏的实践与思考

游戏是幼儿园教育的重要组成部分和基本的活动形式。游戏是由幼儿生成的活动,幼儿在游戏中会获得真正的满足和认可。但要想呈现有价值的游戏,材料的准备、环境的预设以及教师的指导和介入都是非常关键的。

论高校图书馆学科服务的深度开展与可持续发展

在我国,高校图书馆学科服务已经开展了十几年的时间,对于图书馆的服务能力提升发挥了积极的作用。为了帮助大家对我国高校图书馆学科服务进行更加全面的了解,文章从高校图书馆学科服务现状出发,对其深度开展以及可持续发展策略提出了探讨。

“两会一本”:促进区域活动深度开展的支架探索

区域活动,也称活动区活动、区角活动等,它是幼儿在园生活的重要组成部分,也是幼儿园课程实施的重要方面。在区域活动中,幼儿通过与环境、材料、同伴、教师互动积累经验,获得认知、情感、社会性等方面的发展。按照区域活动的开展过程,分为创设、实践、调整三个阶段。然而,审视当前幼儿园的区域活动,会发现如下问题:在创设阶段,幼儿不在场,他们的想法和需要并未被真实地反映在区域活动中;在实践阶段,学习不深入,幼儿多是低水平摆弄材料、重复简单游戏;在调整阶段,发展不明确,无法判断调整是否对幼儿的学习和思维起促进作用。

软土泥沼地区公路路堤临界高度的确定

本文根据土力学的基本原理,通过路堤荷载图形的简化,提出软土泥召地基容许出现部分塑性变形区时路堤临界高度的理论公式。通过该公式与目前常见软土地基路堤临界高度公式比较,说明了其意义和适用条件。

多彩课后服务 点亮幸福之光

为推动“双减”政策落地,推进课后延时服务深度开展,武汉市光谷第六小学秉持幸福教育理念,尊重学生多样化、个性化需求,充分挖掘校内外资源优势,构建“1+2+N”课后服务幸福课程体系,打造“三段式”课后服务幸福模式,形成科学的课后服务评价体系,促进学生身心健康成长。

小程序融入幼儿园班本课程的实践思考

“教育信息化”一度成为教育界的热词,对于幼儿园而言,如何将现代教育信息技术与幼儿园课程进行深度融合,充分利用信息资源,推动课程的深度开展,让幼儿的参与从“被动”到“主动”,进一步凸显幼儿在活动中的主体性地位,成为需要教师深入实践与思考的问题。小程序是一种不需要下载安装即可使用的应用,如何让它更好地辅助幼儿园班本课程的实施,我们主要经历了以下三阶段的探索。

培养有地方特色拔尖创新人才支撑因地制宜发展新质生产力

培育和发展新质生产力,创新是核心要素,基础和先导靠教育。高校在因地制宜发展新质生产力上大有可为,需要瞄准产业最前端,精准服务产业新需求,深度开展校政地企合作,将产业和技术最新进展、行业对人才最新要求融入学校人才培养过程,打造适应新一轮科技革命与产业升级的拔尖创新人才培养体系,以培养更多优秀人才,支撑因地制宜发展新质生产力。

基于要素整合的高中科创教育探索与实践

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。实现创新的根本靠创新人才,创新人才的培养责任在教育。创新教育是一个系统化的工程,从小学、中学到大学的各个阶段有相应的任务和目标,高中阶段的创新教育起着承前启后的作用。然而,当前高中学校科创教育实践却面临困难。应当在充分理解高中学校科创教育存在价值的基础上,通过整合科创教育实施要素,协同发挥各要素作用,推进科创教育在高中学校的深度开展。