以培养大学生深度思维习惯为导向的大学英语阅读教学分析——思维导图视角

在大学英语教学活动中,帮助大学生养成良好的思维习惯,提高思维品质,促进思维能力的发展,进而促进其学习能力的提高,作为改善大学生学习状态,提高学习成效的一个重要途径,应该引起大家的重视。但由于思维习惯在个体身上的隐蔽性,在平日的教学实践活动中,这一因素很容易被忽视。有鉴于此,本文结合刘正光、彭珮璐老师主编的新目标大学英语系列教材《综合教程(一)》(上海外语教育版)2016版中的教学案例,探讨如何在大学英语阅读前的导入、阅读中、阅读后的拓展等教学环节中,通过设计有效的思维导图,激发大学生思维的灵活性,提升其思维的逻辑性,引发其思维的延时性,从而培养他们良好的思维习惯。

小学生数学深度思维习惯的培养策略研究

教育的深化改革促进了教学思想观念和方式的改变,信息化时代对终身学习能力的更高要求,教师应更关注学生思维品质和思维习惯的培养。文章通过探究小学生数学深度思维习惯的具体表现以及现状发现,大部分学生思维习惯较差,学习处于浅层思维。为了提高学生的思维品质以及思维习惯,文章提出了一套综合性的策略,旨在通过三个维度——构建深度课堂教学模式、设计多样化的作业、开展特色数学活动,培养学生的深度思维习惯。另外,文章阐述了构建深度课堂教学模式的一般过程,即通过课前教师深入研究捕捉思维培养的着陆点,创设有效的情景导入、开展多样化的探究活动、设计有深度的练习促进深度认知、深度体验、深度实践,同时课后进行深度反思,全面优化教学过程,从而培养学生深度学习的能力,养成深度思维习惯。文章创新性地提出了三种作业类型和两项特色活动,即口头论述式作业、动手实操式作业、笔头整理式作业,以及“风采小讲师”“知识你问我答”两种特色活动,旨在为学生搭建思维活动的平台,促进思维发展,确保每位学生都能在适合自己的平台上获得成长,实现差异化发展的目标。