学习力培养:指向元认知、深度思考与迁移应用的教学探索

新课标积极强调语文课程的“素养导向”。教师要确定以学为中心的课堂结构,引导学生在真实的任务情境中,主动进行知识信息的加工和意义的建构,推动学生学习力的形成。形成内驱力是学习力发展的重要基础。教师可以通过元认知策略激活学生学习的原动力,鼓励学生通过质疑问难和对比辨析提升深度思考力。为此,教师应注重阅读策略和表达方法的习得、内化与迁移,帮助学生积累阅读经验并深化表达意识。

基于结构性问题培养全科医生深度思考能力的方法研究

背景住院医师规范化培训的全科学员在各临床专科轮转时间短暂,学习内容宽泛,需要增强学习自主性。全科师资会面临不同背景学员,如5+3、转岗、专业硕士,或3+2助理全科、实习医生、公共卫生学员等,如何在培训中,使不同培训对象能各取所需,达到应有培训效果,需要认真研究。目的探索基于结构性问题的培训方式,提高学员学习主动性,培养其深度思考能力的作用。方法选取2020年江苏省全科/助理全科骨干师资培训班(骨干师资班)和基层卫生人才能力提升培训班(基层人才班)的学员作为研究对象。在每次学习活动结束,即刻组织学员讨论,要求依次回答“通过学习1.你学到了什么?2.还有哪些疑问?3.既往有什么相同或者类似的经验与大家分享?4.对今后工作的启发?”根据上述问题思路自行设计调查问卷调查培训学员对结构性问题培训方式的认同度,分为第1部分一般资料,包括性别、学历、职称、工作单位、岗位、工作年限、参与培训的项目等;第2部分是对“问题1、问题2、问题3、问题4和培训形式5”的解释性问题,5个维度共计20个条目,备选项是四等级,赋值为“1=非常同意,2=同意,3=不太同意,4=完全不同意”。结果培训对象对所有条目选择同意与非常同意的百分比均大于95%。不同性别、年龄、职称、岗位、工作年限培训学员等对结构性问题培训方法的认同程度比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同学历、工作单位和培训项目培训学员对结构性问题培训方法的认同程度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。相较于研究生及以上学历,本科培训对象对问题3、问题4的认同程度更高(P<0.05)。相较于三级医院,城市社区卫生服务中心(乡镇卫生院)和二级医院的培训对象对于问题1~4认同程度更高(P<0.05)。相较于骨干师资班,基层人才班的培训对象对于问题1~4及培训形式5认同程度更高(P<0.05)。结论培训实践中总结出的四个开放式问题,内容简单,含义递进,具有内在联系。运用结构性问题培训全科学员,形式灵活,能够激发被培训者的深度思考,该方法在基层卫生人才培训班获得更高的认可程度,表明适用于全科医生的培养。

深度思考:小学数学深度学习的重要标识

尽管数学思考是内隐性的,但深度思考是体现学生数学学习力的重要标识。在小学数学教学中,教师要用问题驱动学生的深度思考,用操作辅助学生的深度思考,用结构优化学生的深度思考,用互动助推学生的深度思考。有深度的数学思考能有效拓展学生数学学习的宽度与深度,提升学生数学学习的效度。

党员干部要善于深度思考

深度思考是一项宝贵能力,对于党员干部而言尤为重要。习近平总书记多次强调要“善于思考”“加强学习”,这既是对全党同志的要求,也为广大党员干部指明了前进方向。如何做一名善于深度思考的党员干部?

以几何直观促进学生深度思考的教学探析

几何直观是《课程标准》的核心概念之一,它关于“数学思考”的学段目标是从“想象关系”到“感受作用”,再到“建立直观”。在数学教学过程中,教师要让学生经历“以形明理,让描述与图形同进;以形促思,让思维与图形共行;以形析数,让表达与图形互进”的过程,以几何直观优化学生的思辨过程,让深度思考成为学生学习的一种常态。

深度思考在学科核心素养培养中的实践应用——以初中物理“二力平衡”教学为例

深度思考是在问题引导下,层层推理、深入分析、由浅入深、由表及面地不断深化认知和提升认知的探究过程.文章基于初中物理“二力平衡”的教学实践,介绍了分析、论证、发散、逆向和关联五种思考方式培养学科核心素养的实践与应用.

提升学生深度思考能力之我见

思考是人类智慧的源泉,也是通往成功的必经之路。《义务教育数学课程标准(2022年版)》将“数学思考”列为四大目标之一,凸显了其在学生发展中的重要性。文章结合教学实践,从营造思考氛围、拓宽思考维度、挖掘思考深度及培养学生思考意识等方面,提出了切实可行的激发学生深度思考的教学策略。

计算教学中促进小学生深度思考的实践探索

在核心素养背景下,除了让学生学好基本的数学知识之外,更要加强对学生数学思想的渗透,充分挖掘计算教学数学思维内涵。教师要鼓励动手操作,结合直观形象理解算理;引导观察比较,自主探索算式内在规律;借助已有经验,主动迁移转化构建新知;巧用错题辨析,夯实思维提高运算能力,将学生的思维引向深处,促进学生积累数学活动经验,学习数学思想方法,形成数学素养,发展数学思维,进而科学有效的提升计算教学质量。

深度思考 有效表达--以苏科版数学七(下)“定义与命题”为例

一、教学目标通过回忆、观察具体实例,了解定义、命题、真命题、假命题的意义,结合具体实例进行交流与讨论,会区分命题的条件和结论;经历命题的分析过程,会判断一个命题是真命题还是假命题,在交流中发展有条理思考和表达的能力,感受交流的重要性。

在真实情境中深度思考——以六年级主题活动“老旧小区加装电梯(费用分摊)”的教学实践为例

主题活动是发展学生核心素养的有效载体。主题活动通过创设真实情境,并围绕该情境设计教学任务,推动学生主动参与教学活动。以六年级主题活动“老旧小区加装电梯(费用分摊)”的教学实践为例,教师详细阐述主题活动的整体设计与具体实施过程,引导学生在真实情境中开展深入研究,获得深度思考能力,从而培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题的能力,使学生感受数学在现实世界中的广泛应用,体会数学的价值。

研发主题教学课例 促进学生深度思考——以“一副三角尺组合图形”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》关于“教学建议”提出“要通过合适的主题整合教学内容,帮助学生用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养.”联想到如何避免当前初中数学的习题课、复习课的“刷题式教学现象”,一个有效的教学方式是聚焦主题研发解题教学课例.比如初中几何基本图形的教学如何聚焦主题?以一副三角尺基本图形为例,通过组合拼接生成系列问题,师生一起互动探究,可有效促进学生深度思考.

新时代下国有企业青年廉洁文化建设工作的强化实践与深度思考

在新时代背景下,国有企业青年廉洁文化建设显得尤为重要。本文主要探讨了在新时代背景下,可以通过完善制度建设、加强思想教育、强化行为规范,以及建立激励与约束机制等实践策略,有效强化廉洁文化建设。同时,深入分析了青年员工对廉洁文化的认同感和价值观塑造,评估长期效果与反馈改进的方法,研究未来的创新思路和发展方向。最终,旨在有效提升青年员工的廉洁意识,为国企的健康发展奠定坚实基础。

深度思考,打开更多可能

在该案例研究中,两位教师选取生活课程中的“种植”来开展场景化教学,围绕一个富有挑战性的课题解决实际问题,这是一个有意义的过程,不仅调动了幼儿积极情绪的产生,增强了幼儿的人际互动,也促进了幼儿思维认知的发展。该案例研究的研究价值主要体现在以下几方面。1.基于幼儿兴趣进入深度学习的真实情景,教师选择的研究主题充分考虑到了幼儿原汁原味的“好奇心”,具备“探究性”。2.依托幼儿既往经验预设深度学习的目标,符合幼儿的原有经验,接近幼儿的最近发展区,同时具备合理的“挑战性”。3.遵循“课题活动”原则,做到有目标、有计划、有举措、有思考,确保活动开展的“可持续性”。

“零起点”视域下幼小衔接策略优化的深度思考

近年来,随着社会各界对教育事业关注程度的不断提高,幼小衔接工作的重要性也在不断凸显,为了遏制幼儿园过早教授小学知识同时在小学一年级实施“零起点”教学,教育部门陆续出台了一系列的政策性文件,其目的就是让教育回归教育本源,促进青少年儿童个性成长。“零起点”教学要求小学一年级阶段以全体学生的年龄特点和生活经验为基础,并结合课程标准相关要求,合理编制与执行课程计划,从而推动青少年儿童的身心健康发展。

基于深度思考的高中英语跨文化交际教学的实施路径

基于深度思考的理念开展高中英语跨文化交际教学能够在拓宽学生文化视野的同时使学生坚定文化自信,教师应遵循实用性、渐进性、思想性等原则,从模拟实际场景、强化口语练习、强化阅读练习等多个角度展开教学。

我国教育技术(信息化教育)研究的深度思考

本文不是对教育技术的研究,而是着重对教育技术研究这件事和这个现象的深度思考。在回顾分析我国教育技术研究现状的基础上,指出了在教育技术研究中需要注意和存在的问题,提出了今后教育技术研究的新思考,以及新时期教育技术研究的热点问题。

对信息技术与课程整合的深度思考

如何使信息技术在教育教学中发挥最大的作用已成为当前教育界关注最多的话题,而信息技术与课程的整合是解决这一问题的研究和实践领域。

大学生创业理念调查与深度思考

伴随着中国改革开放20年的纵深发展,1999年,“大学生创业”热潮平地而起,现代创业精神第一次在中国破土而出。如今,大学生创业的现状如何?有哪些问题与需求?调查表明,在校大学生仍然表现出对创业理念及实践的强烈或深切的肯定性关注,并对有关创业指导人士、创业过程指导、创业最佳时机、创业方向的选择需求,以及对创业劣势的认识,都有自己独特及层次鲜明的理解。深度的思考也表明,大学生创业理念及实践的意义作用十分重大:大学生自主创业是个人层面上缓解就业压力的现实而有效的途径;制定和完善大学生创业的社会政策是实现大学生创业就业的重要条件;建立强而有力的大学生创业导向系统是实现大学生创业的催化剂。

对学术自由的深度思考

国内学术界对学术自由的认识和理解,不仅过于表面化,而且有一些观点也值得进一步讨论。以探索和追求真理为目标的学术自由是人类与生俱来的,因而它既是绝对的也是无限的,不应被任何个人、团体或社会以任何借口干涉、限制和阻止。自由地探索和追求真理,应当成为人类生存和发展的最高原则。学术自由的实现形式包括人的内心自由和人的外在自由。人的内心自由是人在观念上不受既有的理论权威、社会成见和思维定式的束缚。人的外在自由是人们在社会生活中,由社会向所有个人提供人身自由、言论自由、出版自由和结社自由的良好保障。

宋建明:新文科建设语境下的设计学科建设的深度思考

从教指委角度来看新文科建设语境下的设计学科,我想需要理解所谓的“新文科”的“新”提出的背景与原因,而后找到把握未来设计学科建设的发展趋势。我所在的中国美术学院学科建设有一种传统恪守可以分享,那就是每当变革来临的时候,国美人就会围绕两个层级展开思考:仰望星空与脚踏实地。