“双减”背景下初中数学课堂深度教学设计与实施研究

随着“双减”的落地实施,深度教学逐渐得到了教育者的关注与重视。在传统教学领域中,浅层教学是极其普遍的一种现象,其主要关注的是学生对知识与技能的掌握,对于情感态度价值观、学科思想及方法等内容很少提及,也不是教师授课的重点。在这种情况下,课堂教学不仅低效,也无法满足学生全方位与个性化的发展需求。对此,本文将从两个部分对“双减”背景下初中数学的深度教学展开研究,第一部分主要论述了深度教学的设计原则与设计流程,第二部分则重点探讨了深度教学的实施策略,以供相关同仁参考。

“立德树人”视域下培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计研究

在落实“立德树人”根本任务的要求下,通过深度体育课堂教学设计使培养中国学生的体育与健康学科核心素养的要素能够融入到体育课堂教学的各个过程中,进而加强学生对体育与健康知识的理解和对运动技能的掌握。运用文献研究法、案例分析法、逻辑分析法等,对落实“立德树人”根本任务、培养学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计进行研究。认为:在落实“立德树人”根本任务的要求下,体育课培养学生的体育与健康学科核心素养可通过深度体育课堂教学设计来实现。通过深度体育课堂教学设计来实现体育道德品质培养与学生的体育运动经验的契合;通过深度体育课堂教学设计创设体育项目教学情境来培养学生的体育道德品质;通过深度体育课堂教学设计来优化体育教学过程中设定的德育目标;通过深度体育课堂教学设计来强化体育运动与体育道德品质培养的融合。支撑培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计主要包括与深度体育课堂教学过程关联的4个要素,即教学情境、交互关系、学习体验、教学反思。教学情境是指体育与健康学科核心素养培养场域的深度体育课堂的教学情境设计。交互关系指融入体育与健康学科核心素养培养要点的深度体育课堂教学交互设计。学习体验指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的学生深度学习体验。教学反思指培养体育与健康学科核心素养的深度体育课堂的教师教学反思。提出培养中国学生的体育与健康学科核心素养的深度体育课堂教学设计建议:将深度体育课堂的课程资源与互联网教育教学平台结合起来;将深度体育课堂要培养的体育与健康学科核心素养与体育课程教学情境创设结合起来;将深度体育课堂教学设计与学生的体育课程学习过程结合起来;将深度体育课堂教学设计与构建新型“体育课程学习共同体”结合起来。

指向学科核心素养的教学设计

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学习思路,进行逆向教学设计;二是洞察知识三重意蕴,践行深度教学设计;三是创设问题情境,实践单元教学设计。

课堂环境下小学数学深度教学的资源设计分析

小学教育体系是我国教育系统中重要的组成部分之一,对我国人才的成长和发展起着至关重要的作用,小学数学对学生逻辑思维能力以及自主探究能力的形成有着重要的培养作用,在素质教育理念不断提出的社会背景下,小学数学如何深化自身的教学资源设计,成为当前小学数学教学急需解决的问题。基于此,本文根据笔者自身多年从事小学数学执教经验,简单的对课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计作出以下几点探讨,以供参考研究。

核心素养导向下概念教学深度化设计的五个方面——以“椭圆的定义”概念教学为例

概念,是理解并研究相关知识与问题的基石,是生成学科关键能力的基础,概念教学是高中数学的重要内容.由于数学概念往往比较抽象,这使得课堂教学活动设计面临重大挑战.如何选择一种适合概念生成的教学策略,并精心地设计我们的教学活动,使学生能在探究概念的发生、发展和内化过程中,领悟数学,运用数学,发展核心素养,生成关键能力是深度教学的核心.新课程对指向深度学习的数学教学理念是围绕概念,聚焦问题,增设任务,设计思考框架精准教学.这样才可实现学生有深度的理解,有深度的投入以及进行深度的迁移.

线上深度教学的局限性探讨——一种学科知识深度教学的视角

线上深度教学,是以教师深度的知识教学为基础,促进学生开展“激活—联结—评价—迁移”深度学习,以实现学生认知、情感和实践能力深度发展的一种活动。学科知识的深度教学是指知识的外在形式和知识的内在意蕴的教与学。由于目前网络学习平台发挥的功能不全,及教师对线上教学的规律认识不够,线上教学存在域限性、时限性、不可控性、单向性等几个方面的特征,从而带来了线上实现深度知识教学,促进学生深度学习,以及实现学生深度发展方面的局限性。克服这些局限性,要充分发挥网络平台在深度教学中的作用,认真做好线上深度教学设计,以及实现线上教学与线下教学的深度融合。