传统文化深度教育:“知行合一”小学生君子教育体系的探索

传统文化教育亟待超越浅表化的、限于认知层面的教育,亟待实施有深度的教育。学校结合新时代教育背景,深挖《论语》的教育内涵,以培养小学生君子为目标,以“知行合一”为思想核心,探索出实施传统文化深度教育的实践逻辑,提出了“一个载体”“两条路径”“三项行动”的实践体系,从课程、教学、评价、学校文化与环境、校家社合作共育等方面构建了具体有效的实践策略。

基于深度教育的大学英语四级写作课程思政支架式教学模式

在大学英语课程思政建设不断推进的背景下,以大学英语四级写作为出发点,尝试基于深度教育的支架式课程思政教学实践,探索将思政元素融入四级写作辅导,以期解决学生作文存在的共性问题,培养学生的思辨能力,同时实现“以写育人”的教育目标。在课前、课中、课后三个环节中,将思政元素融入情境导入、独立探索、协同合作、自评与互评、教学效果反馈及教学过程反思的过程。

深度教育理念下初中数学课堂教学策略研究

在如今的初中教育中,培养学生的数学核心素养始终被强调,并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化.多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”.而学生的深度学习则依托于教师的深度教育.鉴于此,文章从深度教育理念出发,对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习,锻炼数学运算能力;以探索教学助力精准学习,发展逻辑推理能力;以数形结合促进有效学习,深化课堂学习体验;以生活教学推动高效学习,培养学以致用能力这几条策略,旨在提高初中数学课堂教学效率.

深度教育法视角下高校学生跨文化能力自主培养模式探究

高校学生跨文化能力的培养是一个语言习得、跨文化适应与身份认同构建的持续性过程。涂尚教授提出的世界语言文化深度教育法为构建跨学科的、以过程为导向的反思性跨文化能力培养模式提供了理论基础。该模式注重激发学生的内在动机,通过构建整体跨文化教育行动方案引导学生在教师的协助与支持下将语言、文化与专业知识有机整合并据此自主创造个性化跨文化教育项目及其评估方式,从而帮助学生在更深入了解自我的基础上逐步提高自身的跨文化综合能力,实现自我概念及社会文化身份的构建。

基于慕课资源的大学英语课程思政教学——以深度教育理论为指导

慕课的盛行给大学英语课堂教学带来了新的挑战与机遇。文章探讨了在深度教育理论指导下,教师通过深挖有价值的慕课资源,在大学英语课程教学中实施思政教学的相关问题。希望能实现让学生在学习大学英语的同时,树立正确的世界观、人生观和价值观。

机械专业英语特点及其翻译原则探究——一个深度教育观

我国正着力实现从“制造大国”向“智造强国”的转变,机械制造行业扮演着极其重要的角色,机械专业英语成为交流专业知识和信息的一座桥梁。本文基于深度教育观总结了机械专业英语的主要特性,并结合例句探究此类文本的翻译原则和技巧,旨在希望能对译者有所帮助,以在相关翻译中尽量减少语用失误。

深度教育模式下“大学英语”课程思政建设

基于美国教育学者Tochon提出的深度教育理念下的IAPI语言文化深度教育模式,“大学英语”课程中融入中国优秀传统文化的课程思政建设的教学实践。完成学生自主构建课程,自主协商决策中国文化的输入和输出任务,即诠释、分析、展示和互动,实现自我身份的构建。既是对Tochon世界语言文化深度教育理念的进一步研究,又是“大学英语”课程思政建设的新探索。

基于教育链产业链创新链深度融合的应用型播音与主持专业人才培养研究

播音与主持是一门涉及广泛、影响深远的传播艺术,既是一种语言表达技巧,也是一种社会交往能力,既是一种文化传承方式,也是一种创新思维模式。随着互联网、移动通信、数字媒体等技术的发展和普及,播音与主持领域出现了多元化、个性化、互动化、融合化等新趋势,对播音与主持专业人才提出了更高要求。文章通过文献综述法和案例分析法,从教育链产业链创新链深度融合的理念出发,探讨应用型播音与主持专业人才培养的内涵、路径、不足和建议。文章认为,应用型播音与主持专业人才培养应以社会需求为导向,以产教融合为基础,以创新能力为核心,以实践教学为重点,构建符合行业特点和专业规律的人才培养体系。文章指出当前应用型播音与主持专业人才培养中存在的问题,如教育理念落后、课程设置单一、教学方法传统、实践平台缺乏等,并提出了相应的改进措施,如加强理论与实践的结合、拓宽课程内容和形式、更新教学手段和评价方式、建立校企合作和产学研联动机制等,希望通过改进应用型播音与主持专业人才培养的模式和方法,进一步培养学生的实践能力和创新思维,提升学生的综合素质和职业竞争力,使应用型播音与主持专业人才更好地适应社会需求和产业发展。

深度融合教育为学生创设更富启发性的学习环境

本文探讨了深度融合教育通过跨学科整合和综合性学习方法,促进学生科学素养和综合素质的提高,以深度融合教育案例为例,详细阐述了如何将不同学科领域的知识有机地结合在一起,以帮助学生更全面地理解科学知识,通过具体案例,探讨了深度融合教育如何为学生创设更富启发性和创造性的学习环境。

深度干预式教育的现实表现与社会根源

深度干预式教育越来越引发社会普遍关注,这不仅涉及家庭教育问题,还反映了少部分群体对经济发展和社会预期的焦虑。深度干预子女教育是在重视教育的传统观念基础上、在改革开放过程中逐步出现的,经历了几十年的发展流变,在近十几年出现了不断拓展的深度干预式教育想法和实践,其负面效果也不断展现。通过对此现象进行社会发展史的观察,我们可以将之归纳为“叠代发展”的社会现象,并从经济社会发展尤其是共同富裕的实践中系统性地加以缓解。

外语深度教育理论与实践研究--兼评《世界语言与文化深度学习指南》

文章对《世界语言与文化深度学习指南》的创作背景和主要内容进行了简单的介绍,对涂尚教授提出的IAPI教学模式、第六个C(世界大同主义)深度教育思想、著作标题的英译汉等核心内容进行了述评,介绍了中外学者对该书的评价。最后,文章分享了近些年中国外语学者提出的教育新思想与此书理念的关系,以及本文作者近些年翻译硕士课程教学中采用深度教育理念的实践与收获。

少数民族地区教育信息化与小学语文学科教育深度融合的实践研究

少数民族地区教育信息化与小学语文学科教育的深度融合实践。教育信息化和小学语文学科教育的融合可以通过多种方式实现,如利用教育技术手段开发相关学习资源、构建在线互动平台等。具体的实践表明,这种融合能够提供更丰富的学习资源和个性化的学习环境,激发学生的学习兴趣和主动学习能力。然而,实践中也存在一些问题,如师资培养、教育资源不均衡等。为了进一步深化融合,建议加大对少数民族地区教师的培训力度,提供更为丰富和差异化的教育资源,同时加强对学生的学习评估和指导,以确保深度融合的效果,以提升教育质量和促进地区教育的均衡发展。基于此,本篇文章对少数民族地区教育信息化与小学语文学科教育深度融合的实践进行研究,以供参考。

信息技术教育应用之外的第二条道路——“信息技术与教育深度融合”路径之反思

尽管我们在实现教育信息化的途径与方法上,完成了一次革命性的思想改造,实现了由"信息技术与课程整合"到"信息技术与教育深度融合"的飞跃。但由于受到集体意志、思维惯性等因素的影响,相关学者仍然执着于"信息技术与课程整合"的既有观点与方法,在"信息技术教育应用"的框框中艰难跋涉。"信息技术教育应用"对于"信息技术与教育深度融合"而言无疑是重要的,但也凸显出前所未有的困境。而从教育理论(原理)出发,研究其理论框架对技术命题的"关怀",则可能是摆脱现有困境,助力"信息技术与教育深度融合"最终实现的有效路径。

外语深度教育与通识教育之辨析——Tochon的《世界语言与文化深度教育法》评介

进入21世纪,深度学习和深度教学备受学界关注。《世界语言与文化深度教育法》从概念、理论到应用对深度(教育)法做了详细介绍。深度(教育)法指出:要想实现真正意义的个性化学习,学生必须是课程的建构者,从丰富的资源中选择适合自己的最近发展区,这种选择会一直是语言与文化的特性。最近身份发展区会变得更为重要,这就是身份的特性,语言学习必须经历学徒期身份,基于项目的学习法优于基于结果和标准的学习法。主张(单)学科间、跨学科间、超学科间知识实行深度融合。深度教育与通识教育是相对的,外语教育既是通识教育也是深度教育。

学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读

本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

推进技术与教育深度融合,力行教学创新,办好开放大学

本文是北京开放大学建设两年以来重点工作的总结。文章首先再次阐述了开放大学的使命,从而进一步澄清了建设开放大学的基本认识前提。文章进而系统阐述了北京开放大学在引领技术与教育深度融合方面的思考和做法。教育信息化要求技术与教育深度融合,就是要以技术为起点,带动在教学组织形式、教学内容及其呈现方式、教与学的关系以及教书育人的创新。教学创新是实现深度融合的指导思想,有支持的自主学习模式是深度融合的实现形式,学习平台是实现深度融合的载体,也是有支持的自主学习模式的载体。文章最后介绍了北京开放大学在教学内容创新上的做法。

信息技术与远程教育的全面深度融合

随着《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的颁布以及相关领导人在教育信息化会议上的讲话,教育信息化建设被赋予了新的内涵,信息技术与教育的全面深度融合已经成为教育信息化发展的新要求。结合国家开放大学的建设工作,推进信息技术与远程教育的全面深度融合应视为"办好开放大学"的建设要求,实现教学系统包括课堂教学系统和网上教学系统的结构性变革则是国家开放大学推进信息技术与远程教育全面深度融合的关键所在。

现代信息技术与教育深度融合探析——以广西钦州市为例

以广西钦州市为例,介绍现代信息技术与教育深度融合的情况和问题,在调研各类信息技术与教育深度融合的基础上,提出信息技术与教育深度融合方面的建议。

高中物理核心素养下的深度教育研究

现在高中物理核心素养培养有很多不到位的地方,教育部门明确提出了以生为本的教学任务,将提升学生的物理核心素养作为高中物理课程的重点,注重培养学生形成良好的学习习惯,促进学习能力的形成。由于高中物理与很多生活现象有着联系,但现阶段高中教学课堂当中,很多老师还是以讲授的方式,与生活衔接较少,使学生对学习热情度不高,课堂参与度很低。导致了学生思维能力不敏捷,创新能力低下。所以改变高中教学模式,成为当下工作的重点,提出了要让高中物理课堂变得多样化、趣味化,让学生们主动参与课堂交流,让学生成为课堂的主导者。