基于“微课”开展校本“深度研课”——以《陈情表》教学“微课”为例

“深度研课”是高中常常使用的研究方式。本文以《陈情表》为例“深度研课”，厘清了《陈情表》阅读史上存在着的“陈情”掩盖“陈请”、《陈情表》与《归去来兮辞》并称现象，以及由此引发的误读误判。

有意味的形式:深度研课的审美意蕴

南京市高中英语"基于课标的深度研课"项目活动开展两年多来,六所实验校百余名教师和而不同、合作共享,建设美的课堂,走上深度研课的应然之路。其撷取的文本、打磨的教案、思维的训练、读写的模式、课堂的观察等"有意味的形式",蕴含着也呈现着形式气韵和意绪内涵之美。本文从课堂教学目标表述的美学意义,到合作教研的和谐共生,探讨深度研课活动中的美感与意蕴。

“辩课”，让深度研课真实发生

常见的听课、评课方式存在“空”“浅”“偏”等问题,文章借鉴了“辩课”这一教研概念,并在其基础上进行了改进和创新,从而有效避免了主流的听课、评课教研方式的缺点,使得授课者与观课者之间在不断的思维交锋中让深度研课得以真实地发生。

基于课标的深度研课——《直线的斜率》教学案例

2012年10月份,南京市教研室开展了'基于课标的深度研课'的项目研究,我校有幸成为四所实验学校之一,在两年多的研课活动中,我们对课堂教学渐渐有了新的认识和体会。《普通高中数学课程标准》(以下简称《标准》)和《教学要求》对数学课程标准、模块教学目标、单元教学目标都有比较清晰的阐述,《标准》确定的目标是我们教学的起点,也是终点。所以我们开展'基于课标的深度研课'的项目研究,目的是使平时每一节课的教学都能围绕目标进行,从'教'和'学'的角度,对《标准》所确定的目标进行分解,进而确立以'学生为主体'的课堂教学目标,并在此基础上,思考如何围绕'目标'进行概念教学、例题选择、课堂反馈和课后作业布置等。

章起始课统领下的“深度探研课”教学实践——以人教版“二次根式的乘除”为例

文章以“二次根式的乘除”为例,探讨了章起始课统领下“深度探研课”的教学内容与方法、效果评价,以及遇到的问题与解决策略.研究者通过类比推理和逻辑推理,引导学生独立思考、积极参与,加深对二次根式乘除运算的理解,为后续研究二次根式的加减运算做好引领.

章起始课统领下的“深度探研课”教学实践——以人教版“二次根式的加减”为例

随着新课程标准的颁布实施,初中数学教学更加重视知识的结构化,注重让学生在自主探索中运用类比、归纳、分析等数学思想灵活解决问题.在此背景下,初中数学教学更加重视知识之间的关联,大单元教学也逐步得以开展.文章基于章起始课统领的“深度探研课”[1],从“二次根式的加减”教学设计及实施出发,重构文本求联动,启发思维孕素养,从而践行课堂设计的新理念.

以教材为基础开展深度备课研究--以苏科版初中物理“光的折射”为例

初中物理教材是初中物理知识的载体,是传授物理知识的主要工具,是进行教育和评价的基本准则。通过研习课程标准、研读教材资源、研磨情境创设、研制巩固练习等环节的深度研课,促进青年教师的专业成长。

“六重对话”与深度研课

作者并非语文教师，但却能沉潜文本深处，发出与作者、与文本、与人物、与编辑、与读者、与自我的六重对话，显现其解读的深度和研课的深入。谨以此文向读者荐读，以期与众多的同仁碰撞出思维的火花，从而使文本解读走向深入，使学生的语文学习产生实效。

基于课堂观察的高中物理“深度教学”研究——以“物体是由大量分子组成的”教学为例

近年来,"问题链"教学作为一种教学方法被物理教师广泛使用。然而,教学过程中出现了问题预设精心,生成虚化;问题理答仓促,建构弱化;设问目标短视,无视核心素养等问题。本文从教学核心问题、学生和教师三要素入手,设计聚焦"深度研课"的课堂观察表,借助深度课堂观察进行研课,并提出优化教与学的建议,促进学生"深度学习"。