搭建互构支架 促进深度联结

阅读教学就是要培养学生在阅读中能够迅速联系已有语言积累、生活体验对文本语言做出解释,快速实现相似匹配。最终打通文本世界与学生生活世界,感悟理解与表达的心理通道。通过搭建品读理解、知能转化、知识习得三类支架,借助相似匹配、比较探究、组块整合等策略,促进学生与文本的深度联结。

构建教与学深度联结的数学课堂

教学的理想境界是“教”与“学”在精准契合的基础上实现深度联结,而在实际教学中教与学的落差却真实存在。为了尽可能地减小甚至消弭这样的落差,教学中要做到:用心解读儿童,实现精准对接;顺应学习路径,实现有效融合;利用学生资源,实现深度联结。因学而教,顺学而引,促进儿童做更好的自己。

深度联结：让“幼小衔接”贴地而行

处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征,做好幼儿园与小学低年级的衔接,对促进儿童发展具有重要意义.创新和改变“幼小衔接”方式,提升针对性和有效性,为儿童成长提供更适切的帮助和指导,是“幼小衔接”需深入思考的问题.深入对方学校,深入观察和了解儿童在不同阶段的身心、年龄特点以及对方学校的教育教学举措,使“幼小衔接”更贴地而行,更好地促进儿童的幼小过渡,努力成就教师自身的专业成长,更直接成就学生的幸福生长.

小学数学教学中的真实情境及创设策略

真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。数学教学应创设有利于数学学习的真实情境,可依据学生心理需求创设真实情境,促进深度参与;可基于学生认识水平创设真实情境,促进深度理解;也可指向自主建构创设真实情境,促进深度联结。

基于“1+X”阅读共同体的中学生深度阅读实践研究

现今社会,终身学习、活到老读到老已逐步成为人们的理念,提高阅读素养更成了我们共同的目标。在落实课内阅读的同时,课外阅读也逐步得到重视。但调查发现不少中学生课外阅读浅层次,阅读价值未能更好体现。几年来,笔者组建"美好时光"读书共同体,创造性地结合"阅读共同体"与"深度阅读",分析了"阅读环境较为封闭、阅读内容过度舒适、阅读个体相对孤立、阅读过程快速滑行"四大制约课外阅读深度发展的因素,对应提出"深度融合、深度加工、深度联结、深度发展"四种以"1+X"阅读共同体推进深度阅读的策略,努力促进深度阅读真正发生。