高中英语教学中实施深度德育的4I原则和4A路径探究

实施深度德育是在高中英语教学中促进深度学习和落实立德树人根本任务的必要途径。本文以校本研究为基础,以实际课堂教学为案例,阐释深度德育的4I特征和4A落实路径,解决“是什么”和“怎么做”的困惑,为学科深度育人提供参考。

无痕体验:小学“道德与法治”课程的深度育人实践

道德与法治课程的深度育人实践,要求教师要引导学生无痕体验。实践体验让学生在应用中无痕感受,交往体验让学生在生活中无痕迁移,替代体验让学生在移情中无痕濡染,项目体验让学生在取舍中无痕建构。无痕体验让教师的道德与法治教学成为一种深度育人的实践样态。作为教师,要借助于无痕体验,来促进学生道德与法治素养的全面发展,为学生的道德与法治素养终身发展奠基。

“多元多面”赋能学生画像 “藏慧于数”涵养人文教育

大数据为新时代教育评价转型发展提供了重要机遇,促进大数据与教育评价融合创新是深化新时代教育评价改革的必然要求。作者所在学校积极探索实践推动校园数字化转型,利用大数据“尽精微,致广大”,多元多面探寻赋能“学生画像”核心板块,以期实现深度育人的美好愿景。

基于价值共创理论的高职旅游管理专业群产教深度融合育人探索

文章以价值共创理论为基础,以探究“校企生”三方价值诉求为突破口,探索构建了“三对接、双融通、双转换、四阶段”旅游管理专业群产教深度融合育人体系,依托订单班、现代学徒制试点、学分制试点、1+X试点等人才培养模式改革,开展了育人实践,推动了旅游管理类专业高素质技能型人才的培养,促进高职教育改革,更好地服务地方旅游产业发展。

企业学院深度协同的“六个一”育人--以苏州工业职业技术学院“同程旅游学院”为例

新时代的专业建设,更注重"以学生为中心"的成人成长成才。企(产)业学院有效教育链、人才链与产业链、创新链,聚焦于"课堂革命"这一关键环节以深度协同育人,追踪"一个"科学发展前沿、掌握"一本"得心应手的教材、研制"一套"科学的教案、深入"一家"真心用自己的企业、吸引"一群"喜欢自己的学生、打造"一批"属于自己的成果。地方产业升级与行业企业的新需求以及学生与学情的新变化,又赋予"六个一"育人实践以新的时代内容,需不断地因事而化、因时而进、因势而新。

城市家庭中的父亲深度育儿参与——兼论男性个体化家庭责任意识

当前,家庭对育儿质量的重视与育儿压力的集中,导致母职焦虑和女性工作—家庭冲突加剧,父亲育儿相对缺席的问题愈发引起关注。然而在城市家庭中也出现少量父亲深度参与育儿的情况。基于在北京市收集的案例发现,深度参与育儿的男性会考察其他育儿参与者的能力,并权衡家人利益,尤其支持妻子的职业发展,在排除其他育儿分工的模式下,选择自己参与育儿。他们强调自身能力能保证育儿质量,并因尽到家庭责任、受到孩子喜欢而感到幸福。为保证育儿所需时间,他们下调职业发展目标甚至暂停职业,弱化"以事业为重"的传统男性认同。他们会压缩休闲和娱乐,但完成育儿责任后,也要求支配个人时间并得到家人理解。男性在深度参与中发展出"个体化的家庭责任意识",体现在责任动机和分配原则的个体化:前者意味着从对家庭整体的义务感变为对家人个体的义务感,保证自己与其他个体都有机会"为自己而活",避免利益冲突引发的亲密关系危机;后者意味着责任分配原则从承担单一属性且无限责任的传统模式,变为从多元角色出发,承担不固定及有限责任的个体化模式。

彰显指导价值：教师在研学旅行中的应为与可为

教师作为研学旅行活动的主要设计者、组织者和评价者,担负着对学生进行组织、管理与指导的职责,是助推学生进行深度学习及实践研究的重要力量。以"南京游学"项目的策划、组织为例,阐述教师在综合实践活动不同阶段的指导作用,包括以专业视角和研究思维引导学生整体策划实践活动;通过有深度、有高度和有层次的介入,为学生的实践学习与研究铺设成长的台阶;引导学生进行持续的反思、重建、拓展,延伸活动内涵,使学生在活动中获得知识、能力和思想的提升。