“深度语文”教学实践中的矛盾与对策

"深度语文"教学理念的提出,旨在改变语文教学中的"肤浅"与"表面化",呼吁语文教学回归到对文本的深度解读上。目前,"深度语文"教学理念还仅仅在部分重点中学被少部分语文教师付诸实践。这主要源于"深度语文"所预期的课堂要素水平与实际存在的水平之间存在差异与矛盾。语文教师如果在教学实践中采取有效措施化解矛盾,一定能使"深度语文"课堂焕发勃勃生机。

浅谈深度语文思想下对文本的深度解读

为改变语文教学中肤浅化和表面化的现象,＂深度语文＂的思想应运而生。解读文本更应该在深度语文的背景下进行,让学生读出品位、读出深刻。本文主要从深度语文思想的角度探讨高中语文课应该如何解读文本。

“深度语文”初探

深度语文就是基于学生的认知特点,对文本进行深入研究,激发学生的兴趣,引导学生深入思考,挖掘蕴涵在文本中深层的人文内涵,从而不断完善自己的语文素养的语文教学主张和教学流派。深度语文具有深度性、人文性和情感性的特点。实施深度语文教学要倡导表情朗读,强调多元对话,启发深度思考,注重简单有度,提升教师素养。

深度语文教学主张

深度语文教学主张由学习祖国语言文字,爱上祖国语言文字,到熟练运用祖国语言文字,最后由外而内建构自己的言语系统,直到达成学文化的学习终极目标。其内涵包括深度思维、深度体验、深度建构和深度融合四个方面。深度语文的"深度"指向思维、情感、能力与精神发展的深度.

“深度语文”的歧与误

“深度语文”固然是语文教育改革中的一个热点，然而为深度而深度，却脱离了语文的正道。文章以郭初阳《愚公移山》教学为例，指出“深度语文”应注意的问题：一是背离学科特点，具体是忽略文体特点，将语文课教得不像语文课；二是重视深度，忽视适度，将语文课教得光怪陆离；三是师、生、文三者关系失调，忽视师对文的教学观察及生的主体作用，将语文课教得狭窄偏误。

紧扣不同维度 践行深度语文

本文提出要紧扣切入点,在设置高效问题中落实深度学习;利用浅薄点,在训练提炼能力中落实深度学;着力关键点,在提高赏析能力中落实深度学习;借助支撑点,在搭建多维台阶中落实深度学习。

深刻、深入、深厚:深度语文教学探索与实践

语文教学应有深度思维,包括深刻的目标定位、深入的教学设计和深厚的语言习得等。践行深度语文教学理念,有助于打造“睿智思辨,启人心智”的高品质课堂,唤醒学生沉睡的潜能,帮助学生摆脱“读而无思”的学习状态,培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力,全面提升学生的语文核心素养。

深度语文 不妨从学生学习的视角落实

语文教学一直都倡导深度化学习,但更多的是考虑教师如何教得深,而学生是否能够接受,是否能有效地与教师的教学形成共频共振,则很少进行考量。本文试图从语文知识、能力形成和方法渗透的三个维度,提出落实学生深度学习的基本策略,为推动学生关键性能力的生长服务。

走近深度语文

针对目前语文教学中存在的简单化、肤浅化教学倾向,笔者提出了"深度语文"这一概念,并对深度语文教学的实施途径及措施作了较为具体的论述,以期对高中语文教学有一定的促进。

宁静致远构建深度语文课堂

在新课改进程中,需要时刻总结,任何东西都有两面性。新课改可以给课堂注入空前活力,同时也让不少的教师对新理念产生困惑,有不少课堂矫枉过正或顾此失彼,课堂教学显得无章可循。教师为了追求表面上“发言踊跃”忽视了热闹背后却是思维的肤浅和低效,为了追求“课堂气氛活跃”效果,生怕课堂片刻的沉默。本文结合语文课堂教学实践出发,认为高中语文课堂需要宁静,从课堂教学的三个方面探求课堂教学追求宁静致远,构建深度语文课堂的必要性与可行性:文本阅读、思考问题、学习方式、教学策略诸多层面来看,高中语文课堂需要宁静致远,需要提升语文课的思维品质。

学得通透,用得出来:指向深度学习的语文阅读教学

语文深度学习是当前语文课程教学变革的重要方向。在引领学生深度学习的语文阅读教学实践中,教师精心设计“前置学习、要素感知、分析理解、赏析评价、迁移应用”五个教学环节。前四个环节指向“学得通透”,第五个环节指向“用得出来”。语文深度阅读教学引导学生从文本自主预习、文本要素提取、文本语言和写法赏析,再到习作创生,推动语文阅读教学从学科教学走向学科育人,有效促进初中学生阅读能力的提升与精神品格的发展。

利用体验教学,推进深度学习—高中语文深度课堂的构建

现阶段高中语文教学的现状并不乐观,学生对于语文学习过于表面,理解层次不够深入,对于知识掌握得不够牢固。所以,如何构建高中语文深度课堂,提高学生学习的深度是教育工作者需要思考和解决的问题。基于此,本文对高中语文深度课堂的构建意义,高中语文深度学习的误区,高中语文深度学习的有效策略展开实践研究。

乡土文化资源融入语文深度学习的实践探索———以江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学为例

深度语文学习需要高质量的教学设计。根据新课标要求,语文教学应整合区域和地方特色资源,设计具有特色的实践活动,创设真实情境,实现多元评价。本文以“藏书票”资源的整合学习为例,探讨乡土文化资源融入语言文字积累与梳理、文学阅读与创意表达、实用性阅读与交流这几个任务群学习的可能性,立足学习出发点创设真实的学习情境,让丰富的学习资源涵养学生的语文素养和乡土情怀。

基于核心素养下初中语文深度阅读精准指导实践研究

初中是学生成长和发展的关键时期,处于初中阶段的学生心智发展速度会比较快,但是其在思想以及价值观等方面并不是十分的成熟,开展语文深度教学活动,能够让学生通过阅读的方式形成正确的价值观念和学习态度,这对于学生日后的发展会产生很大的益处。本文主要就基于核心素养下语文深度阅读精确指导的策实践进行探究,分析目前我国初中语文阅读教学时期存在的主要问题,并结合阅读给学生发展形成的影响,提出更为合理化的教学意见。立足语言深度阅读,促进学生阅读能力的发展,合理化的使用深度阅读精确指导策略,便于学生深刻体会各类不同文化的魅力及精神内涵,发展学生思维能力,并挖掘阅读给学生持续性发展形成的意义和价值。

语文教学：追寻“简单”与“深度”的和谐

“简单语文”的实质是指按语文教学的规律去做,是指教学目标简约、教法简洁的语文教学；“深度语文”的实质是指学生在教师的引领下,主动参与语言文字的训练过程．通过对语言文字的深层感悟,在培养语感、发展思维和积累语言的同时,不断完善自我。二者间并没有矛盾,“简单”与“深度”应是和谐统一的。

语文深度学习的实现路径

深度学习源自计算机领域,是机器的一种学习方式。引入到阅读教学中,深度学习就有了语文的特点。具体地说,就是多元互动的学习形态、深度的思维训练、挑战性的学习活动,三者有机融合就是实现语文深度学习的基本路径。

小学语文深度学习的研究

综合来看,深度学习具有引领性、挑战性、主动性和发展性的特征。它符合小学生心理年龄特点,遵循学习本质规律,也呼应人工智能时代的需求。为促进学生开展语文深度学习,教师要通过追问文章情节、细节等方式深度钻研文本,对教学进行"登山式"的梯度设计,并精心安排具有挑战性的语文学习实践活动。

问题策略:构建儿童语文深度学习新生态

研究语文深度学习,问题策略是其中不可或缺的一个方面。研究儿童提问,激发内在学习动机,引导他们辨识、提出有价值的深度学习问题,将他们的"明知故问"引向思维深处,让学习真正发生,让儿童体会到思维的魅力,并可以提出独创性的学习问题,从而构建语文深度学习的生态。

在“微专题”中开展语文深度学习

现阶段的语文学习存在着知识静态化、 无法有效转化, 文本单篇化、 缺少系统关联, 能力散点化、 缺少聚合汇集等弊端.随着语文核心素养聚焦语言、 思维、 审美、 文化四大方面, 传统的语文学习方式改革势在必行.探索以 “微专题” 形式为载体聚焦语文核心内容, 开展深度学习, 提升语言能力、 思维品质, 形成审美眼光、 文化视野, 培育核心素养, 是一条行之有效的途径.

深度语文与诗意语文实践探索

随着我国教育改革的不断深入推进,语文课堂教学模式也得到了优化。构建具有深度和诗意的语文教学课堂,是培养学生语文综合素质能力的要求。营造情景交融的诗意化深度语文课堂,能够使学生在现有语文知识的基础上,更深入的理解和积累丰富的语言知识,是提高学生语文水平的有效途径。