设计多维问题导学 培育深度说理能力

在“深度学习”教育理念引领下,数学教师要善于依托问题导学,为培育学生深度说理能力搭建学习平台,激发学生数理知识学习的好奇心,推动学生数学思维和说理交流向更深层次发展。教师应从以问激辩、以问助讲、以问引梳、以问促用等层面开展教学,发挥数学问题的多维导学效用,增强学生数学学习体验,提高学生数学辩理、明理、通理、寻理等综合能力,让学生在深入思考和个性表达中提升说理水平,促进学生数学核心素养的形成与发展。

深度说理在小学数学计算课教学中的渗透研究

深度说理是一种尊重学生学习主体地位的先进教育观点。本文从小学数学教学实践入手,针对深度说理在计算课教学中的渗透进行了初步探索与分析,旨在以崭新教育理念带动小学数学计算课教学的崭新变化,促进学生计算能力及其自主学习能力、合作探究能力等的共同发展与进步。

申论写作:提高学生深度说理能力

申论是“申”和“论”的有机结合,需要作者根据给定的材料进行陈述、说明、概括,然后发表观点,阐明理由。申论写作要遵循“提出问题一分析问题——提出对策”的思路;概括提炼给定材料时,可采取逐句解读兼整体观照的网格法;申论的对策阐述,要紧密关联给定材料中的问题。写好申论,有助于增强学生解决真实问题和深度说理的能力。

基于结构化的小学数学深度说理课堂实践与研究

新课改为我国的教育增添了生机和活力,但其教学方法也存在不能与小学生的学习意愿相符的部分,需要教师能对其展开一定的创新,让小学数学课堂教学能不断换发生机,提高学生的课堂学习效率。 数学知识有较强的逻辑性,以小学生年龄的特点和思维发展水平的程度 ,其不能有效理解数学知识中的所有概念。 需要教师用合适的教学方法,帮助其深度学习,使其提高思考力,提高学习数学知识的能力,进而为提高综合学习能力奠定基础。

追本溯源:孕育有“深度”的说理课堂

数学学习的核心是培养思维能力。问题驱动、思维可视、启发质疑、悦纳生成,孕育起有“深度”的说理课堂,从而推动知识的深度理解和自主建构,培养学生的高阶思维,实现学科育人的价值。