四川深度贫困民族地区脱贫攻坚与乡村振兴有机衔接研究

[目的/意义]在梳理四川深度贫困民族地区贫困范围广、贫困人数多、致贫因素复杂、贫困程度深等特征的基础上,为精准脱贫攻坚和乡村振兴战略有机衔接的研究提供新的思路。[方法/过程]在分析脱贫攻坚和乡村振兴战略之间的逻辑关联基础上,提出了“脱贫攻坚是乡村振兴战略的前提、乡村振兴为精准扶贫提供长效内生动力、脱贫攻坚与乡村振兴战略有共同的价值追求”三个观点。[结果/结论]新时代背景下,在深刻理解两者的关系和明确思路的基础上,从建立政策衔接运行机制、健全政策衔接保障机制、建立政策衔接考核机制等三个方面进行探讨,从而提高精准脱贫攻坚和乡村振兴战略的执行效率和有机衔接的效果。

文化扶贫背景下深度贫困民族地区农家书屋建设——以临夏州中小学生农家书屋利用状况为例

公共文化服务建设是深度贫困民族地区文化扶贫的可行路径之一,为农村文化发展起到巨大作用。针对目前公共文化服务发展存在的地区差异性,通过增加对深度贫困民族地区文化建设与发展状况的关注,以进一步满足人民基本文化需求,推动公共文化服务均等化。农家书屋作为文化扶贫的重要依托,对打赢脱贫攻坚战,实现全面小康具有重大意义。在实际调研的基础上,针对目前临夏州农家书屋建设存在的“内部资源短缺、实际利用率较低、场所建设便利性不足”等问题,提出在多元治理背景下,通过坚持政府主导,协调多方主体参与,创新农家书屋管理模式。合理配置农家书屋内部资源,满足不同阅读群体差异性需求,从而建立农家书屋发展的长效机制,发挥农家书屋应有的文化作用,助力文化扶贫,提高深度贫困民族地区人民的文化水平。

2020 年后深度贫困民族地区教育发展路径

2020 年后,深度贫困民族地区教育发展的重点在于提高教育质量。针对“三区三州”地区教育发展的现状及存在的问题,本文认为,2020 年后,深度贫困民族地区教育发展的路径主要有:线上、线下教育融合发展,培养“全科”教师并提高乡村教师待遇,抓住乡村振兴战略的机遇发展教育及“全链条”职业教育。

深度贫困民族地区提高脱贫质量的路径研究

提高深度贫困民族地区的脱贫质量是目前脱贫攻坚的关键。文章在界定"脱贫质量"的基础上,给出了脱贫质量的分析框架,分析了深度贫困民族地区贫困的特殊性,提出了深度贫困民族地区提高脱贫质量的路径选择及相关政策建议。文章提出的提高深度贫困民族地区脱贫质量的路径选择是:持续高速和包容的经济增长是提高脱贫质量的基础;禀赋结构升级是深度贫困地区提高脱贫质量的最优先选择,包括切实加强农村基层组织建设,有效提高农村的组织资本,切实加强农村幼儿教育、基础教育与职业教育水平,实施农村基础设施建设三年大决战;助推产业发展,提高产业的益贫性,为高质量脱贫提供产业支撑;建立激励相容的长效机制,激发内生动力,是提高脱贫质量的根本;完善多层次社会保障/保险体系,筑牢高质量脱贫的底线基础;建立2020年后深度贫困民族地区的持续发展援助体系。

深度贫困民族地区精准扶贫满意度评价及影响因素——基于对凉山彝族自治州乡村的调查

本文通过对凉山彝族自治州乡村的101户建档立卡贫困户进行问卷调查和入户访谈,运用描述性统计和有序Logistic回归模型的方法,分析精准扶贫满意度和影响因素。结果表明:有51.5%的贫困户对帮扶的效果表示"满意"或"非常满意",其中对精准扶贫政策的满意度最高,而对帮扶措施的满意度最低。年龄、受教育程度、住房条件等基础设施改善、扶贫资金的合理有效使用、贫困户的精准识别、政府对扶贫工作的重视等是影响贫困户对精准扶贫满意度的主要因素。

易地扶贫搬迁移民生计策略、生计资本与家庭收入影响研究——以云南少数民族深度贫困地区为例

国家"十四五"时期,巩固脱贫攻坚成果和增强内生发展能力是重点,由此理解易地扶贫搬迁导致的移民生计策略改变、家庭收入增加的影响因素是关键。本文利用云南省怒江州515个入户调查数据,分析易地扶贫搬迁移民的生计策略与家庭收入差异;基于可持续生计框架,建立移民收入回归模型,分析核心生计资本等因素对不同生计策略移民家庭收入贡献的差异。研究表明,易地扶贫搬迁改变了移民家庭生计策略,大幅减少了以农业生产为主的低收入家庭,而且非农程度化越高,家庭收入增加越明显,易地扶贫搬迁在少数民族地区的反贫困效应明显。收入回归结果表明,不同生计策略的移民家庭收入影响因素差异明显。安置社区风俗习惯差异和少数民族文化保留与开发、社区管理、家庭劳动力人口数显著影响移民家庭收入,五大生计资本核心对移民家庭的收入影响和贡献差异不同。其中,人情往来、家有资产、非农劳动力和家庭存款对移民家庭收入贡献突出。本文为考察少数民族地区相关反贫困政策效应和制定精准生计扶持政策具有参考意义。

少数民族深度贫困地区小学潜能生转化策略研究

在新课程改革的背景下,学生们要具备思想道德素养和科学文化素质,培养身体心理素质等多个方面进行全面发展的个体,才可以适应社会进步的需要。对于学生全面发展,也就需要教师对其进行密切关注。在少数民族深度贫困地区的小学教育中,学生素质相对较低,其潜能生数量较多,需要对这些潜能生的特点、成因以及转化策略进行研究。有效解决潜能生在学习上的困难,从而提高教学质量以及学生学习效率。