深度追问:促进深度学习的有效路径

利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点,又是教学的落脚点。文章倡导深度追问促进深度学习,并提出以下现实路径:用深度追问追根溯源,科学建构学生的数学知识;用深度追问引发思考,有效提升学生的思维品质;用深度追问点拨困惑,触发学生对本质的理解。

深度追问策略在阅读教学中的实践探索

追问是语文课堂师生对话不可或缺的环节,能促进知识的向内转化,发展学生的思维,最终能有效提高学生的语文素养,培育学生的核心素养。笔者在本文中通过追问多余吗,探究写作意图;追问真的吗,挖掘潜藏信息;追问可以吗,赏析精巧布局;追问矛盾吗,理解人物形象,旨在引领中学生向文本最深处推进,提升课堂对话的有效性。

小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈

数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的金钥匙。精准地进行课堂提问,会活跃课堂气氛,开阔学生思维,提高课堂教学效益。我们把可能会触发学生高阶思维的问题称为深度问题,这样的课堂提问和追问称之为深度提问和深度追问。深度追问能引导学生在理解数学概念或规则等知识后,用自己的语言进行解释或阐述,并能够叙述个体的思考过程,从而促进学生深度思考。因此教师应找出课堂追问存在的不足,把握好提问与追问的有效策略,充分发挥课堂提问的效能,发展学生的高阶思维,提升数学学科素养。

深度追问是小学数学课堂教学机智的必然诉求

当下的不少课堂,教师独霸讲台的身影虽已渐渐淡出,但课堂上的师生对话比较频繁,更多的却仅是一种问答式的应景话语,缺少深度和智慧含量。可见,小学数学教师发挥课堂教学机智是学会深度追问,其中有三个着力点:善待教学中生成的错误资源,巧设对话激发课堂生成,努力营造立体的对话空间,以此提高课堂教学的有效性。

小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习

小学数学课堂教学中,教师的问题设计能主导学生思维的走向,甚至决定课堂的成败。优秀的教师,往往会积极发挥教学机智,在提出主体问题之后,通过进一步的深度追问促进学生深入思考和学习,使教学活动变得丰富高效,不断增加数学课堂的厚度。实践探索与研究表明,深度追问引领下的教学设计更有利于达成学习目标,触发学生的高阶思维,让更多的学生实现有意义学习。

提问有追踪 思维见深度——深度追问在小学数学课堂的应用探究

“填鸭式”教学法是制约小学数学课堂质量有效提升的关键因素。“深度追问”在小学数学课堂中的深入应用能有效激发小学生自主思考的热情,突出小学生的学习自主性。本文结合自身实际教学经验,在分析当前数学课堂教学中提问的现状基础上,试着提出有建设性的“深度追问”应用策略。

小学语文课堂教学过程中深度追问的有效应用

追问，顾名思义就是追根究底地问，它以促进学生的心智成长为目的，在教师的引领和点化下，实现学生与文本的深度对话。追问无处不在，无处不有。小学语文课堂教学过程中的追问是联系师生思维的纽带，是开启学生智慧的钥匙。教师适时、有效的追问可以使语文课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的语文素养。本文阐述了小学语文课堂教学过程中深度追问的有效应用。

通过深度追问,落实“至简数学”--以人教版教材“19.1函数”的教学为例

“至简数学”的基本理念是让学生学简单的数学,让学生简单地学数学,让学生数学学得不简单.人教版教材“19.1函数”这节内容表面简单,但一些学生学完这节内容后仍不理解其中的概念、图像,也不能正确地解决相关问题,这是因为学生没有深度学习和深度理解.笔者通过教学实践发现,通过深度追问,能让学生深度理解本节内容,从而落实“至简数学”的基本理念.

深度追问促深度阅读——漫谈初中语文阅读教学中的深度追问

阅读在初中语文教学过程中是必不可少的一个环节,尤其是随着近年来新课程改革力度的不断推进,深度阅读也受到了众多教育工作者的关注。而追问作为一种更易被学生所接受的提问技巧,是基于之前在阅读过程中所产生的疑问进行提问,并加以拓展和延伸,旨在让之前的提问能够得到一定程度的深化与补充。在初中语文阅读教学中深度追问能够更好地促进深度阅读,更好地理解文章中的文字或话语,从而让身处其中的学生可以丰富和拓展知识面,达到陶冶情操的目的。本文将就初中语文阅读教学中的深度追问进行研究,以期能够为今后初中语文阅读教学提供一定的经验借鉴。

从一则教学案例谈数学课堂的深度追问策略

《义务教育数学课程标准(2022年版)》建议,数学教学应采用容易引发学生思考的教学方式.如何引发学生思考?渐进式深度追问是一个很好的实施途径.有效的引导与点拨是促进学生思维发展、形成数学核心素养的助推器.

在追问中引发学生深度的数学思考——以苏教版小学数学一年级下册“十几减9”教学为例

追问是数学教学的一种方式,也是一种教学艺术。在小学低年级数学课堂上,教师在学生原态经验、原创思维、原发需求处进行追问,可以引发学生的联想、思维与创造。通过追问,学生能够挣脱自我思维束缚,突破思维障碍,进而抵达数学学习的敞亮之境。

层层深度追问图解思维过程--《田忌赛马》教学设计

教学目标:1.认识“策、荐”2个生字,会写“赢、拳”等5个生字,会写“赏识、脚力”等8个词语。2.能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能通过追问、借助图示,推演孙膑制定计策的思维过程课时安排:1课时。

从“现象”到“本质”的深度追问——“2、5、3的倍数的特征”教学实践与思考

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第9~10页。课前思考:“2、5、3的倍数的特征”是人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”的教学内容。本单元是数论的初步知识,是学生在掌握一定的整数知识(包括整数的认识、四则运算及其应用)的基础上,进一步认识整数的性质。主要的学习内容包括:因数与倍数,2、5、3的倍数的特征,质数和合数。教材的编排逻辑是先认识因数和倍数,从倍数的线索引出2、5、3的倍数的特征,进而引出奇数和偶数;从因数的线索引出质数与合数。

培养高中生音乐思维的追问式教学研究——以高中音乐鉴赏“文人情致”为例

思维能力是学科核心素养的共性要求,音乐思维,是人对于思维对象“音乐”利用个人意识及感受进行加工处理的行为。音乐思维的独特之处在于,对同一音乐对象,每个思维主体都有其独到的见解。它并不同于其他学科的问题,有相对固定的答案。“追问”,就是追究根本地查问,反复多次的问。 对于这一教学策略想必教师都较为熟悉。 高中音乐鉴赏教学中,为使学生更透彻地理解音乐旋律及其中蕴含的感情,感受音乐的魅力。教师通常会采取追问的教学形式,引领学生在有效“追问”的带领下,生成对音乐艺术的独特深刻见解。 追问不仅是一种教学手段,更是一门行为艺术。笔者在此结合教学实践,谈一谈音乐鉴赏教学中的追问式教学。

论深生态学的伦理实践意蕴

深生态学作为当代最富魅力的"绿色"哲学思潮,明确主张生态整体主义的实践智慧,在对传统人类中心主义的浅生态运动的"深度追问"和批判过程中,充分体现了丰富而深刻的伦理实践意蕴,形成了"尊重自然"的资源保护观、"敬畏自然"的科学技术观、"倡导俭朴"的生活消费观和"关怀生命"的生态教育观。

数学教学中培养学生的学习能力探研

数学学科具有很强的抽象性,需要教师以学生为主体,合理设计教学方案,优化教学策略,积极培养学生的解题思维能力和逻辑分析能力,从而提高学生的学习能力。教师可以从应用深度追问教学法、运用多媒体技术辅助教学、培养学生的自主学习习惯等方面入手,培养学生的学习能力,进而提高学生的数学核心素养。

巧用课堂追问,点亮思维火花

课堂教学是师生共同以解决问题的过程,提问是教学过程中师生与生生之间发生的一种交流方式;深度追问就是在学生回答了教师提出的问题的基础上,作为前一问题的延伸,教师有针对性地再次提问,再次激活学生思维,促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以更好地提升学生的数学素养。可见,小学数学教师发挥课堂教学机智是学会深度追问。

小学中年级故事教学中拓展活动的实践与思考

有效的故事教学能激发学生对英语学习的兴趣，发展学生的语言运用能力。本文以故事教学中的拓展环节为切入点，结合教学案例探讨了如何有效开展故事教学的拓展活动，以培养学生的综合语言运用能力。

初中物理课堂对话现状的实证研究

采用自编的调查工具,对2017年中国物理学会学术年会初中组共54节录像课例的对话进行统计,从课堂对话的空间环境建设、课堂对话的心理环境培育、课堂对话的组织实施、对话主体的整体表现等方面逐项分析初中物理课堂对话的现状和存在的问题,并针对问题试着提出解决方法。