文章要“浅教”,还是要“深教”?——以《社戏》初中、高中不同教学处理为例

文章要“浅教”还是要“深教”的争论其实是无谓的。同一篇文章，可以“浅教”，也可以“深教”。教师可根据课标的要求以及学生的实际情况，选择“浅教”或“深教”。在具体教学实践中，“浅教”需要胆量，有所为有所不为；“深教”需要技巧，由浅入作深出。

关于“浅文”也可深教的探索——以《羚羊木雕》一文为例来谈“浅文深教”

人们常常把那些文字浅显、构思简单，主旨清晰、感情直接，学生一读就懂的文章称之为“浅文”，面对这样的“浅文”，我们也可以来个“浅文深教”。在教学中做到：研读学生，确立符合学情的浅文深教的思想；研读课本，找到浅而有深的教学突破点；巧用“波澜”，把浅文教出深意来，那么就完全可以让浅文不浅。

例谈文言文短文长教、浅文深教

《虽有佳肴》是一篇短文、浅文,又是一篇经典.充分挖掘课文的语文因素,引到学生在读中析、读中品、读中探、读中悟,短文长教,浅文深教,可以实现文言经典教学效益的最大化.

《赤壁赋》应该浅教还是深教

《赤壁赋》是苏轼“赤壁三咏”中的其中一篇,记叙了苏轼与朋友们月下泛舟游赤壁的所见所感,通过客问主答的方式,表达了作者由乐转悲、再由悲转乐的情感变化过程。苏轼在其中表达了内心复杂的想法,历来人们对《赤壁赋》的各种说法褒贬不一,本文意在先从文学文本的角度,概括《赤壁赋》的两种思想主题,然后重点从教材文本的角度入手,结合新课标、教材、学生、教师等四个方面的要求,分析《赤壁赋》到底应该浅教还是深教。

把握初中语文阅读教学的“浅”与“深”

初中语文阅读教学要有一个度。有些课文需要“浅教”,有些课文需要“深教”,有些课文要由“浅”到“深”地教学。只有适度地进行文本解读与教学,才能取得良好的教学效果。一、阅读教学中“浅”与“深”的含义《辞海》对“浅”的解释有一项是“简明易懂”。有些课文内容浅显,只需“浅教学”即可。

化繁为简 深文浅教

“深文”是指寓意深刻的文章,包括内容多元化的现代文、言辞生僻的文言文、意境深邃的散文、内涵丰富的小说等。教师运用“深文浅教”的教学方法可以很好地解决学生对文章的困惑,帮助教师在规定课程活动中协调好“教”与“学”的平衡。基于对文本的深层剖析,教师已经对教材文本的重难点有了深度把握,那么“深文浅教”的教学重点就可以集中在以下几点:贴合教材实际特点,侧重语文要素分析,结合课后思考题实现语文教学目标与教学内容的有机统一。

高职院校“产教深融型”生产性教学模式构建与实践

生产性实践教学不但是职业教育培养人才的特色途径,更是对标企业高技能人才的有效模式。高职院校原有的生产性实践教学模式,普遍存在政府、企业、学生、家长、院校、教师等各参与方在生产性实践教学过程中会因为因自身利益需求不同而出现矛盾,直接影响生产性实践教学的实际效果的情况。研究表明,在产教深度融合背景下只有充分考虑各参与方核心利益需求、公平兼顾,依靠政府的宏观引导和院校的主动担当、微观协调,构建新型生产性实践教学模式即“产教深融型”生产性实践教学模式,遵循“一中心,二到位,三跟进”原则,才能更为适合现阶段职业教育教学发展。

略读课文也要“深”教“广”学——《在柏林》教学实践与思考

《在柏林》一课教学,囿于课时和教学经验,不少教师在课堂上只紧扣文前阅读提示,让学生直接基于文字分享见解。为促进学生多角度地理解与建构文本,开展全方位的深度阅读活动,设计三个层次递进的教学环节:创设有效情境,深化学生对文本内容的理解;补充阅读材料,促进学生对战争观的建构;拓展主题资源,丰富学生对真善美的体验。

“深文浅教”的机制与路径——以统编版教材五年级上册《白鹭》为例

统编版小学语文教材中有不少"深文",如何做到"深文浅教"却始终是一线教师难以逾越的一道鸿沟。本文以统编版语文五年级上册第一课《白鹭》为例,从"基于学情,判断文本之难点;结合教材,找准教学之要点;巧搭支架,突破课文之重点"三个方面,阐述了"深文浅教"的机制与路径。

深文不可浅教 浅文不必深教

语文教学中必然会接触到一些较为浅易或深奥的文本,针对现在非常流行的'深文浅教''浅文深教'概念,本文提出了自己的看法,从深文和浅文教学的价值方面进行了论述,并分别从教材、师生、作者几个角度对如何进行深文深教进行了重点阐述。

长文短教需智慧

长文短教,是教师推进大容量阅读、提高学生阅读能力的一条有效路径。在长文教学中,教师应努力挖掘文本的课程价值,寻找学生发展与文本课程价值的契合点,实现文本价值的最优化。精教细学是长文短教的实施策略,要抓好精心组合、精巧切入、精致阅读三环节;深教厚学是长文短教的深度指向,应重视预习体验、点拨生成、重延伸拓展。

《离骚（节选）》教学三题

《离骚(节选)》是尝试深文浅教、难文易教的典型教材篇目。从简单问题入手,可以激发学生兴趣。解决好教什么的问题,是教学的基本任务。要在学生心中种下爱国的种子,并让学生对屈原产生由衷的敬佩之情,从而体现“教文育人”的原则。

浅谈低年级长课文教学策略——《动物王国开大会》教学反思

打破常规教学方法,引导孩子们轻松学习长课文;创设情境,联系生活实际,在游戏中学习生字;二、书读百遍,读出重点,淡化难点。

浅谈英语教学中的情感教育

在英语教学中,采用何种教育方法来改善和提高英语教学效果仍然困扰着许多一线英语教师,当然,影响教学质量的因素有很多。通过多年的教学摸索,本人深刻认识到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂,情感是打动心灵的秘诀,是打开人的心灵的一把金钥匙。教学中理当正确把握情感教育,建立和谐融洽的师生关系,体现情感教育;创造充满爱心的课堂,在教学中发挥情感作用;坚持理解学生原则,有效采用鼓励机制。如此,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量。

“深文浅教”与“浅学深得”——谈谈中专语文教学

在语文教学中,教师需要"深文浅教",学生才能"浅学深得"。"深文浅教"可分成以下几种情况:化无形为有形,化抽象为直观;化无声为有声、化平面为立体;化零存为整取,化形式为内容。分别采用图示(模示法)、朗读法以及抓内容作为教学手段,使学生"浅学深得"。

长文短教、深文浅教的探讨

语文教学是小学阶段教学的首要任务之一,语文教材又是由各种文章组成的,因此如何教授文章是语文教学乃至小学阶段教学成功与否的关键。本文就如何长文短教、深文浅教的问题展开了相关的探讨。

以“深文浅教”破“谈鲁色变”

为破解语文教学中"谈鲁色变"这一难题,针对"老课文"教学惯性的干扰、"长课文"求全思维的困扰、"难课文"文本分析的局限等方面的问题,提出了寻找契合点、删繁就简、勾连互涉等策略方法,以达成"深文浅教"的目的,进而发挥鲁迅作品的育人价值与教学价值。

“浅教深学”理念在小学科学教学中的践行

“浅教深学”是一种新的教育理念,强调教师要有效且高效地“教”,引导学生深度学习,发展学生的思维能力。在小学科学教学中践行“浅教深学”教育理念,教师能够精准地找到教学切入点,筛选合适的教学方法,设计合理的教学环节,将教学内容由浅入深地教授给学生,从而推动学生充分沉浸于科学课堂,享受学习,获得成长。

小学词语教学要“三教”

优化词语教学,笔者的实践体会是精教,做到有效训练;活教,做到不拘程式;深教,做到强化运用。坚持如此＂三教＂,就能帮助学生打下扎实的语言文字基础,实现语文高效课堂。

立足课文教学 传承“红色基因”——以《为人民服务》教学为例

一、“深文浅教”间彰显“红色”精神红色经典作品的创作背景与当今学生的生活现状虽有一定的时空距离,但其所诠释的内容,如对国家的热爱、对理想信念的坚守、对困境的无畏拼搏以及无私奉献的精神,是人类永恒的价值追求。教学《为人民服务》这一课时,笔者本着“深文浅教”这一原则,站在学生的立场上,从课程的视角,选择重构、整合文本.