文本深读:单元教学目标确定与达成的基础工程

落实语文课程目标,需以教材的深度解读和有效运用为基础.教师要有强烈的单元意识,并确立和达成教学目标:通过文本初读,提炼任务主题;通过文本深读,关联任务主题;通过文本运用,落实任务主题.

深读文本,“以读促写”

高中英语阅读教学和写作教学存在模式套路,浅表处理,缺乏整体设计等问题,因此,科学的读写综合课受到关注。边读边写,以读促写,以写促读,读写相得益彰,共同发展,才能有效提高学生应用语言文字的能力,最终实现自我言语表现的需要。

建立文本深读的快捷方式

为了在课堂上带给学生更多的启发与提升,我尝试在文本细读的基础上进行文本深读,为了实现文本深读的优化效果,我提倡建立文本深读的"快捷方式",并在九年级做了一些尝试。文本深读即是在学情的基础上,在学生不懂或理解浅显的地方加以点拨与深究。但要找准切入口,精化简化教学过程,化教师灌输为学生主动探究归纳总结,这即建立"快捷方式"。当然文本能否深读,深读到何种程度,能否建立"快捷方式",建立怎样的"快捷方式",都是有前提的,需要教师结合学情,需要教师不断提升自己的文学素养,需要教师持之以恒地进行文本深读,并循序渐进。

基于文本深读的课堂教学改进——以《老王》为例

杨绛先生的《老王》是一篇乍读“浅”,实读“深”,非常耐人寻味的经典回忆性散文。“浅文深教”很考验教师教学的功力。在课堂上带领学生进行有效的文本深读,一直是一线教师孜孜不倦地追求的目标。所以,笔者以《老王》教学为例,谈谈在文本深读方面做出的尝试与努力。

具象感知,以象逆志--援用象喻手法推进文本深读

象喻是人类体认和表达世界的重要方式,高中语文教材中所选入的经典作品里存在着十分丰富的象喻现象,经作者艺术加工塑造出来的形象蕴含着丰富的内涵,且常与文本情理、脉络、结构有着重要关联,具象感知,以象逆志,是读者生成体验、获取意义的必经之路,是文本解读的题中之义。

解“愧怍”之情——《老王》文本深读

《老王》是杨绛先生所创作的一篇回忆性散文,被选入统编版初中语文课本。“愧怍”作为文本的“道德之眼”,解读这一情感是教学中实现道德教育的重要途径,以此为出发点探究“愧怍”中的道德呼唤。希望能为各位学者和教师提供解读《老王》的新思路。

中考文学类文本阅读备考探索--以福建近年中考文学类文本阅读为例

针对目前部分中考考生文学类文本阅读得分不理想的情况,文章以福建省近年中考语文试题中的文学类文本阅读为例,探索此类题型的备考方向和方法。围绕析内容、悟意蕴、细答题三个方面,对中考文学类文本阅读的复习进行有效尝试,以期对提升学生的语文阅读能力有所启示。

浅议语文核心素养视野下的文本深读与思维训练

语文核心素养包括"语言""思维""审美""文化"四个维度,是一个整体。语言是交际工具,也是重要的思维工具。因此,学生语文素养的提升,还要落实到思维发展与思维提升上,让学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的综合发展,以提升学生的思维品质。笔者通过文本阅读的指导方法,提炼出三条有效的教学策略:细致深入解读文本,促进思维发展;利用联想和想象,强化审美体验;解析汉字,理解文化内涵。

文本深读需挖掘隐含信息

从广义上讲,每一部文学作品都是写作者某一阶段意识流程的符号化表达,也就是说,文章是写作者内心世界与文字符号的有机组合,必然深烙着生命主体迥异于他人的气脉走向。好的文章,脉络分明,气势贯通,有很多清晰可辨的'节点信息',即所谓的'核心词句'。通过文本中的关键词来解读作品,可以达到深入贯通的认知目的。

缘“典”明情,以词化人--部级精品课《永遇乐·京口北固亭怀古》品鉴

《永遇乐·京口北固亭怀古》是爱国诗篇,本课从诗词审美出发,引导学生深读文本,理解典故内涵,体悟词人的爱国情怀,感受本词用典之妙,掌握诗词鉴赏的方法。立足新时代,对标新课改,思接古今,探寻“生命的诗意”,体悟精神的价值,以“语文”的方式熏陶浸润,达成育人目标。

构建初中语文有效教学——《三颗枸杞豆》教学片断

深读文本,品读文本,研读文本,慢慢细读,抓住文本的细节之处,读出文本描绘之处,感悟出文本所含之意蕴,研读出文本所蕴含的精神。教师可以采取多种形式朗读,读出画面,读出情感,读出个性,读出方法,读出启迪。让学生在阅读中提升思维能力和语用能力。