基于“一致性建构”理念的开放教育线上线下混合“金课”设计

“金课”标准在内在逻辑上与“优质教学”及比格斯的“一致性建构”理念是相通的。研究借鉴比格斯“一致性建构”的教学设计理念,尝试构建并实践开放大学环境下基于慕课的混合学习“金课”理论框架:教学与评测均仔细匹配预期学习成效;预期学习成效关注学习者的综合能力和高级思维,兼顾学业程度的可实现性与挑战性;教学设计将高品质慕课与翻转课堂深度融合;评测设计注重灵活多元与过程学习。

线上线下混合“金课”教学模式研究与实践——以机械制造基础课程为例

秉承“以学生为中心”的教育理念,文章从“金课”建设基本原则、搭建线上学习平台、建立基于问题驱动的线上线下混合“金课”教学过程、基于过程的课程考核评价等方面探索线上线下混合“金课”教学模式,并在机械制造基础课程应用实施。实施结果表明,线上线下混合“金课”教学模式能够全面提高教学质量,有效促进教学目标的全面达成。

基于OBE理念的大学英语线上线下混合式“金课”的建设与应用研究

基于OBE理念开展大学英语混合式教学,是打造大学英语线上线下混合式“金课”的重要途径,体现英语语言习得和信息技术的深度融合,成为新时代背景下大学英语教学改革的新范式。围绕大学英语线上线下混合式“金课”三位一体课程体系的构建,明确细化建设内容,分析制定实施策略,探索优化提升路径,拓展深化实践意义。通过着力打造有深度的线上线下混合式“金课”,满足新时代发展需求,推进大学英语教学改革。

引入“多模态”教学 打造线上线下混合式英语“金课”

“多模态”理论强调通过多种感官与外部环境的互动来调动学习者的主动性、积极性,更好地辅助课程教学目标的达成。推进教育兴国战略,提升人才培养质量,教育部发起的打造“金课”重点建设任务呼吁更多教育者能够积极探索“金课”模式。线上线下混合式英语“金课”建设,充分利用现代教育技术变革大学英语课程教学模式,强调以学生为中心,以专业素质为导向,整合线上、线下教学资源,弥补传统讲授模式的不足,为学生提供学、练、测、评于一体的英语学习平台。

“三全育人”下“外科护理学”线上线下混合式“金课”建设

基于教育部“金课”建设目标,结合“外科护理学”课程的教学现状及存在的问题,在“三全育人”理念的指导下,贯彻落实立德树人根本任务,坚持以育人为导向,提出了“外科护理学”线上线下混合式教学模式的构建。“外科护理学”课程以“金课”“两性一度”为课程建设标准,融入思政元素,兼顾线上和线下教学的优势,从外科护理学的课程目标、建设内容、考核评价等方面重新构建课程体系,以提高学生的学习效果和参与度,充分满足学生的发展需求,从而更好地实现全员、全过程、全方位的育人大格局。

教学感知视域下职业教育混合式“金课”建设研究

文章使用扎根理论方法,以高职旅游管理大类专业为例,对教学感知视域下职业教育混合式“金课”建设进行深入研究,从决策与开发、实施与营造、评价与反馈三大课程板块出发,构建了教学感知视域下职业教育混合式“金课”建设模型,进而提出了教学感知视域下职业教育混合式“金课”建设的具体建议。

基于OBE的高级财务会计混合式“金课”构建及实践启示

OBE理念是将学习成果作为教学过程导向的全新教学理念,与教育部号召的“金课”建设在实现过程上高度契合。高级财务会计作为会计学专业的核心课程,在OBE理念下进行高级财务会计混合式“金课”构建提升课程质量。课程组从教学目标、教学内容、教学模式和评价体系四个方面对“金课”构建提出设想并加以实践,在不断调整完善的过程中总结形成了构建思路与实践启示,从理念更新、教师综合能力提升、学生综合素质培养等方面,为相关学科课程的“金课”构建提供借鉴。

基于OBE理念及FD-QM标准的线上线下混合式教学法在《医学免疫学》课程教学中的应用

高等教育是科技第一生产力、创新第一动力、人才第一资源的重要结合点,特别是医学高等教育人才培养质量,关乎着民生健康和社会进步。然而,大部分高校《医学免疫学》教学模式仍是“填鸭式”教学,学生培养质量不令人满意。因此,探索有效提高高等教育《医学免疫学》教学模式意义重大。本研究通过聚焦国内外先进教学理念和方法,基于OBE教育理念和FD-QW课程质量标准,充分结合线上线下课程资源,开展混合式教学模式在医学本科专业基础课程《医学免疫学》中的应用,并开展随机对照试验,对比传统教学组与混合式教学组的教学质量效果差异,探究科学、高效的新型高等教育人才培养模式。通过实践,混合式教学组的教学质量效果整体明显好于传统教学组。5大实施路径,可为高等教育《医学免疫学》教学模式提供参考性建议。

基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.

成果导向教育理念下民办高校大学英语混合式“金课”建设研究

成果导向教育理念、“金课”、混合式教学都作为新式教学模式,为民办高校大学英语教学改革指明方向,推助成果导向的大学英语混合式“金课”教学体系的建构。如何建设成果导向的大学英语混合式“金课”教学结构体系,成为民办高校大学英语教学改革较为关注的话题。对此,本文分析了成果导向教育理念下民办高校大学英语混合式“金课”建设的价值及困境,并提出了成果导向教育理念下民办高校大学英语混合式“金课”建设方法及实践路径。

线上线下混合式“金课”建设方式探究——基于信息化背景

课程是人才培养的关键所在。“金课”作为一种新教育思想,本质上也是改善人才培养效果的客观要求。混合式教学是在信息化时代背景下产生的一种新型教学模式,而线上线下混合式“金课”建设是在该环境下的教学改革与创新。为了推动线上线下混合式“金课”建设的顺利进行,教师要灵活使用当代信息化教学技术,具有较高的业务水平与师德师风。在实际进行混合式“金课”建设时,可以从创新教学内容,科学规划并运用线上线下教学资源,开发立体化教材、丰富教学资源三方面进行。

综合商务英语混合式“金课”教学模式改革研究

打造有挑战度、有难度、有深度的金课,是综合商务英语课程建设的高阶目标。为科学推进综合商务英语金课的建设,教师应结合时代发展的特点,充分利用现代信息技术,形成混合式金课教学模式,重构课堂教学生态,提升学生学习的活跃度与积极性。对此,本文结合金课的内涵,聚焦课程与学生的问题,从学生认识、内容设计、目标定位、环境优化、实施程序、评价完善等维度,分析综合商务英语教学模式的改革思路,从而促进我国外语教学质量的提升。

新质生产力视角下的中职教育创新:汽车发动机构造与拆装课程混合式教学实践

文章以中职汽车发动机构造与拆装课程为例,深入探讨线上线下混合式“金课”的构建与应用,旨在为新质生产力赋能。通过对教学目标、内容、方法、资源以及评价等方面的综合分析,阐述该教学模式在提升学生学习成效、培育实践与创新能力方面的显著优势。结合相关理论与实践案例,提出针对性的教学策略与实施建议,为中职教育的改革发展提供有益参考。

SPOC线上线下混合式“金课”教学模式下“会计学”课程教学改革探索

网络信息化时代下传统的教学模式已然不能满足教学改革的需要,打造线上线下混合式教学模式成为提高高等教育教学质量的重要途径。因此,本文基于SPOC线上线下混合式“金课”教学模式,结合我院当前非会计专业在会计学课程教学中存在的问题,从课前、课中、课后三个环节进行教学改革探索,以期能够更好地提高教学质量。

基于CDIO理念的职业院校混合式“金课”建设研究

线上线下混合式课程融入CDIO理念可以优化课程教学流程,加强学生工程综合能力的培养,助力高职院校线上线下混合式“金课”建设。分析了目前混合式课程教学存在的问题,从课程教学设计、课程资源设计、教学过程设计以及信息技术设计四个方面阐述了实践类混合式课程建设,并提出从教师理念提升、能力提高以及政策扶持等方面进一步加强“金课”建设的建议。

课程思政理念下大学英语混合式“金课”教学模式探究

随着高等教育改革的推进,培养学生的思想政治素质和正确价值观成为教育的重要任务。将课程思政理念引入大学英语教学,并结合混合式“金课”教学模式进行实施,具有重要意义。课程思政理念注重以课程为载体,在教学中引导学生形成正确的思想观念和价值观。混合式“金课”教学模式则提供了灵活的学习方式,融合了线上和线下教学,使学生能够自主学习和积极参与。通过课程思政理念下大学英语混合式“金课”教学模式的实施,可以弘扬社会主义核心价值观,提升学生的综合素质。此外,还能够塑造学生的社会责任感和公民意识,培养他们为社会进步和发展做出贡献的能力。综上所述,课程思政理念下大学英语混合式“金课”教学模式的实施具有重要意义。它不仅可以帮助学生形成正确的思想观念和价值观,还能够培养学生的思维能力、创新能力和跨文化交际能力,为他们的综合素质发展和社会参与能力的提升提供有力支持。

中医药院校“数据库应用基础”线上线下混合式“金课”建设初探

文章作者阐述了开展中医药院校“数据库应用基础”线上线下混合式“金课”建设的必要性和意义,并从课程教学内容组织方案、课程思政实施方案、课程资源建设方案、教学模式改革配套方案和教学质量评价体系改革方案等五个角度论述了课程的建设方案,有助于推动中医药院校“数据库应用基础”混合式“金课”建设,提高课程教学成效,提升学生的数据库建设与应用能力。

智慧教育视域下混合式“金课”的建设与实践——以景区服务与管理课程为例

随着信息技术的发展及国家教育信息化建设步伐的加快,智慧教育已经成为引领我国教育信息化发展的新方向,混合式教学模式是智慧教育在课程教学环节的集中体现,已成为高职课堂教学改革的重要抓手。文章聚焦混合式“金课”类型,在“两性一度”标准指导下,以旅游管理专业景区服务与管理课程为例,从课程教学现存问题出发,提出课程“金课”建设的思路,而后从6个“化”构建“金课”建设的实施路径,旨在提高课程教学效果,希望能为其他专业课程的教学改革提供参考。

生物仪器分析混合“金课”教学法的探索与实践

线上线下混合"金课"教学法是推动中国高等教育从"以教为中心"转向"以学为中心"的有效方式之一。生物仪器分析课程是化学、生物、药学等专业的必修基础课。同时,生物仪器分析也是一门实践经验和操作技术含量很高的应用型课程,需要学生高度自主参与,更适合开展线上线下混合教学。本文以"大规模在线开放课程(massive open online courses, MOOC)"所公开的丰富的课程资源为平台和契机,以高效液相色谱章节为案例开展生物仪器分析课程的混合"金课"探索与实践,努力实现"以学生为中心"的教学转型,激发学生的主动性,提高教学质量,引导和培养学生利用线上资源学习的能力。

基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式“金课”建设

目的顺应“以生为本”教学理念,提出问题驱动的中医基础理论线上线下混合式“金课”教学模式。方法基于问题教学,将线下传统课堂教学与线上、线下自主学习有机结合进行中医基础理论课程“金课”建设,并通过问卷调查以及期末考试考察教学效果。结果问卷调查表明该教学模式在促进学生发展,提升“金课”的高阶性、创新性、挑战度等方面均有帮助,试验班的期末考试成绩明显高于对照班(P<0.05),且高分段(≥80分)人数多于对照班,中、低分段(<70分)人数少于对照班。结论基于问题驱动的中医基础理论课程线上线下混合式教学效果明显,“金课”建设取得了阶段性的成果。