基于混合主体结构的溶液法制备的高效蓝色磷光OLED

为了提高蓝色有机发光二极管的效率,本文借助溶液法采用TcTa和CzSi混合主体,制备了蓝色磷光有机发光二极管(PHOLEDs)。此外,针对三种电子传输材料Tm3PyP26PyB、TmPyPB和TPBi进行了优选,以进一步优化器件的效率。本文通过优化混合主体材料的掺杂比例和电子传输材料的选择,不断提高器件的效率。最终,当TcTa∶CzSi的掺杂比为6∶1、电子传输层TPBi为70 nm时器件性能最优,其最大亮度(B_(max))、电流效率(CE_(max))、功率效率(PE_(max))和外量子效率(EQE_(max))分别为6662 cd·m^(-2)、39.40 cd·A^(-1)、23.33 lm·W^(-1)和19.7%。此外,即使在1000 cd·m^(-2)的实际亮度下,电流效率和外量子效率仍高达33.43 cd·A^(-1)和16.7%。

混合主体共同贪污定性问题研究

混合主体共同贪污定性在理论上存在很大争议,而司法实践在处理此类案件时做法也不一。因此,对混合主体共同贪污问题进行正确定性,有利于维护司法的统一性。根据修正的犯罪构成要件及身份的连带作用,非国家工作人员与国家工作人员能够构成贪污罪的共同犯罪,而非国家工作人员从主体部分及时空条件方面具有构成贪污罪共同正犯的可能性。同时,混合主体共同贪污行为特殊性在于有无利用职务上的便利及具有分别定罪量刑情形,结合以上两点,可以明晰混合主体共同贪污犯罪与盗窃罪、贪污罪犯罪圈的对应关系。

基于混合主体结构的暖白色荧光有机电致发光器件的制备

文章将空穴传输材料4,4’,4"-三(咔唑-9-基)三苯胺(TCTA)和电子传输材料1,3,5-三[(3-吡啶基)-3-苯基]苯(TmPyPB)混合作为发光层的双极性主体材料,采用传统荧光材料1-4-二-[4-(N,N-二苯基)氨基]苯乙烯基苯(DSA-Ph)和2,8-二叔丁基-5,11-双(4-叔丁基苯基)-6,12-二苯基并四苯(TBRb)分别作为蓝光和橙光掺杂剂,制备了具有双发光层结构的暖白色荧光有机电致发光器件(OLED)。器件的最大亮度为8 628 cd/m~2,最大电流效率和外量子效率分别为13.1 cd/A和4.4%,其外量子效率接近荧光器件外量子效率的极限值。实验结果表明,混合主体结构可以提高荧光器件的光电性能。

股权混合主体深入性、高管股权激励与创新投入——基于国有混合所有制上市公司的实证研究

在党中央提出积极发展混合所有制背景下,选取2013-2017年上海证券交易所国有混合所有制企业为研究对象,基于混合所有制企业分类治理视角,分析竞争类和公益类国有企业在混合所有制改革中,非国有资本渗透性增强和高管股权激励对创新投入的影响。研究发现:①竞争类国有企业混合主体深入程度对创新投入具有显著促进作用,公益类国有企业混合主体深入程度对研发投入的促进作用不显著;②在竞争类国有企业中,高管股权激励弱化了混合主体深入性对创新投入的促进效应,在创新公益类国有企业中,高管股权激励对混合主体深入性影响创新投入的促进效应不显著。研究结论对于指导我国国有企业分类治理实践具有一定借鉴作用。

混合主体受贿罪共犯研究

受贿罪是身份犯,非国家工作人员不能单独构成受贿罪,但可以构成受贿罪的共犯。根据主体的不同,受贿罪共犯可分为三种情形:一是两个相同主体的共同犯罪,即两个以上的国家工作人员共同实施犯罪;二是有身份者与无身份者之间实施的犯罪,即混合主体之间的共同犯罪;三是混合特殊主体之间的共同犯罪,即受贿罪和公司企业人员受贿罪犯罪主体之间的共同犯罪。

混合主体材料分布对白色磷光有机发光二极管器件光谱性能的影响

在具有双发光层结构的二元白光器件中,研究了混合主体材料的位置和混合主体与客体材料的不同组合对白色有机发光二极管(WOLED)器件电光特性和光谱性能的影响。通过实验,在简单的器件结构中,同时获得了高效率和高颜色稳定性的器件,最优器件的最大亮度为29 630cd/m^2,最大功率效率和电流效率分别为20.84lm/W和33.87cd/A。当电压在5～9V之间变化时,色坐标(CIE1931)为(0.37±0.01,0.44±0.01)。

混合主体共同受贿犯罪相关问题探索

文章对于共同受贿行为的基本特征进行概述,在分析各种学说的基础上提出自己的主张,研究共同受贿行为中的混合主体,即非国家工作人员在犯罪构成中的地位问题,以期对非国家工作人员参与受贿案件的处理提供抛砖引玉之见,从而更好地构建中国特色社会主义法律体系。

支持“主导-主体型”混合式学习的教学设计研究

基于当前职业教育教学模式的改革创新,提出了职业教育“主导-主体型”混合式学习的教学改革模式,对“主导-主体型”混合式学习的教学设计主要依据、理论基础进行了分析,阐述了职业教育“主导-主体型”混合式学习的特征、教学策略,结合职业院校教育教学特点进行了“主导-主体型”混合式学习改革教学设计,指出了混合式学习中存在的问题和改进建议,对职业院校混合式学习教学模式改革创新有一定借鉴作用。

“一主体、二联动、三评价”混合式教学设计及应用——以《现代企业管理》课程为例

随着我国进入高质量发展阶段,产业升级和经济结构优化加快,各行业对高端技能人才的需求越来越紧迫,职业教育资源分配模式已启动,制定和设计对应的课程教学方法和课程改革迫在眉急。本文立足实际,运用文献法、案例法等对《现代企业管理》课程教学中“一主体、二联动、三评价”混合式教学设计及应用策略展开探究分析,提出有关观点,以供借鉴参考。

混合主体共同经济犯罪定罪新论

所谓混合主体共同经济犯罪,是指有身份主体和无身份主体共同实施经济犯罪的情况。例如,国家工作人员伙同社会闲散人员共同盗窃由自己保管的公共财物。对混合主体共同经济犯罪的定罪问题,我国刑学界有不同看法。笔者试图先阐述混合主体共同经济犯罪定罪的理论前提,并对有关共同犯罪定罪的各种观点进行分析,在此基础上再提出混合主体共同经济犯罪定罪的问题的解决方法。

混合主体共同犯罪定罪问题研究

混合主体犯罪是指有身份者与无身份者共同犯罪,关于混合主体共同犯罪的定罪问题,有分别定罪说与统一定罪说。作者主张采用共同犯罪构成要件符合说。即从整体上考查混合主体共同犯罪,若共同犯罪行为符合纯正身份犯的犯罪构成,应均以纯正身份犯论处,否则,以常人犯论处。

基于双极性激基复合物混合主体的高性能暖白光OLED器件

制备了一种基于双极性激基复合物混合主体的高性能暖白光电致发光器件.由1,3-二-9-咔唑基苯(mCP)和2,4,6-三[3-(二苯基膦氧基)苯基]-1,3,5-三唑(PO-T2T)组成的混合主体构成的蓝光器件实现了峰值电流效率为25.6 cd/A,同时最大亮度可以达到16560 cd/m^(2).在蓝光器件的基础上构成的暖白光OLED器件获得的最大外量子效率和功率效率分别达到25.55%和110 lm/W.

我国金融监管主体模式的选择:混合监管主体

金融监管主体是历史和国情的产物,它既没有统一的模式,也不是一成不变的,它是多元的,可以是政府机构,可以是各种非官方性质的民间机构或私人机构,也可以是二者的混合。文章论证了我国建立混合金融监管机构的必要性和紧迫性。

一类混合阶多自主体系统的一致性分析

该文通过将差动式无人地面移动小车和四旋翼无人直升机的数学模型分别简化为一阶积分器和四阶积分器,考察了一阶和四阶自主体构成的混合阶多自主体系统的一致性问题。分别为一阶自主体和四阶自主体设计了静态一致性算法,并利用代数图论和矩阵分析法得到多自主体系统在固定有向拓扑结构下渐近收敛一致的充要条件。通过构造Lyapunov-Krasovskii泛函,得到多自主体系统在时变输入时延约束下渐近收敛一致的充分条件,并以线性矩阵不等式表示。仿真结果验证了结论的有效性。

慕课背景下线性代数课程的“双主体”混合式教学反思与建构

作为财经类高等院校的大类平台课程,线性代数的内容为学生学习经济管理专业课程打下了基础.为了更好地贯彻全方位育人的教育理念,充分发挥课程教学的知识传授和能力培养功能.本文在慕课背景下,构建“教师”和“学生”双主体并行的教学模式、强化了以“课前→课中→课后”三个环节为主线的混合式教学设计模式,并以“行列式定义”教学为例,演示了教学内容和方式的重组与设计,构建了全方位育人的课堂.本文分析“双主体”混合式教学设计的优势,提出教学改革面临的客观挑战,以期在数学类大类平台课程的教学中完善、推广此教学模式.

智能主体主要理论的综述与分析

智能主体是发展迅速的一个研究热点 ,其理论也纷繁多样。分别以如何解决单智能主体和多主体系统的核心问题—资源有限智能问题和主体间协调问题为线索对两方面现有的理论分类总结 ,从而勾勒出了当前该领域理论研究方面的一个大致的轮廓。

高校英语混合式学习空间建构与动力解析

语言学习离不开环境。挖掘混合式学习中环境的搭建要素及其相互影响,从而抓住混合式学习中的核心动力来源,可以推动课堂内外学习的开展。为此,可通过问卷研究和访谈的方法,基于数据的分析和课堂观察等,展示混合式学习中的案例并进行深入研究。研究发现,群体学习是混合式学习区别于纯粹线上学习的主要核心要素。群体学习包括了小组学习、小组游戏、同伴相互学习等,这也是创设混合式学习动力的重要核心点所在。而挖掘个体在群体中的作用是提升混合式学习动力的主要切入口。

混合式教学模式下的融合性数学教学

混合式教学模式下的融合性数学教学,既重视信息化环境对数学课程的影响,又重视传统的课堂教学优势,采用线上线下融合的教学模式。教学理念上注意教师主导的教学理念与学生主体的教学理念的混合,采用任务驱动法等进行教学。教学的引入过程中,让数学与专业紧密融合,激发学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。教学实施过程中则实行分层教学与各层融合的原则,帮助每一位学生树立信心,激发兴趣,实现学生学习方法上独立与合作的融合。评价模式上采用课内课外混合评价模式,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。它甚至可以将课堂融入网络,变成开放式课堂。

三权分置下宅基地发展权的法权结构与实现路向

宅基地三权分置改革的核心是宅基地发展权的赋予和配置。当前,《民法典》规定的宅基地使用权的权能仅有占有权和使用权,而无收益权和处分权等发展权能。法律缺位以及农户以非正式制度方式对于宅基地发展权的事实上的享有,导致政府、集体、农户在宅基地发展权上的争端始终不断。未来的宅基地制度改革,应赋予集体和农户对闲置宅基地的部分发展权,并通过债权或物权方式赋予社会主体一定的发展权,进而形成由集体、农户和社会等多主体共享宅基地发展权的局面。《民法典》或《土地管理法》应当以正式制度的方式承认宅基地发展权,并规定享有主体和利益分享机制。