学习者积极互赖、自主学习能力和混合合作学习满意度的交互作用研究

文章通过混合合作学习教学实验和问卷调查,分析了学习者积极互赖、自主学习能力和混合合作学习满意度之间的交互作用。结果显示:学习者积极互赖和自主学习能力相关关联、相互作用;与目标互赖相比,资源互赖和自主学习能力、尤其是评价自主之间的交互作用更为显著;积极互赖和自主学习能力是混合合作学习满意度的有效预测变量,但自主学习能力、尤其是策略自主的预测作用更为显著。最后,文章将混合合作学习的特征总结为"目标驱动、资源促成、评价保障、策略先行",并提出了提升混合合作学习有效性的建议。

促进高职学生深度学习的混合式合作学习研究

为进一步深化教育信息技术的应用,推动高职院校教育教学改革,提高人才培养质量,研究构建了促进高职学生深度学习的混合式合作学习框架。依据深度学习要求和高职学生特点,分析混合式合作学习对学生的认知、能力和情感三个维度的促进效果。研究表明,混合式合作学习对高职学生的知识水平和能力水平有显著的促进效应,对思维水平和积极情感体验有明显的提升作用。

混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用

混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用旨在通过结合传统面对面教学和现代技术手段,提升学生的语言运用能力、培养团队合作能力,并实现个性化学习支持。本文首先了介绍混合式小组合作学习模式的概念;随后探讨了混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的价值,包括提高语言运用能力、培养团队合作能力以及为个性化学习提供支持;最后提出了一系列合理的应用策略,如合理建立学习小组、进行小组任务设计、合理选择在线平台以及定期进行反馈评价。

英语自主学习能力对混合合作学习满意度的影响

本研究采用相关分析和多元回归分析探究了英语自主学习能力和积极互赖之间的相互作用及其对混合合作学习满意度的影响和作用路径。研究被试为武汉某高校混合式大学英语听说课程的170名大二学生。英语自主学习能力及其四个维度(目标自主、计划自主、策略自主、评价自主)和积极互赖及其两种类型(目标互赖和资源互赖)相互关联、相互预测。资源互赖与自主学习能力、尤其是评价自主之间的关系更密切。英语自主学习能力和积极互赖能显著预测混合合作学习满意度,但自主学习能力、尤其是策略自主的预测力更大。英语自主学习能力通过积极互赖的中介作用影响混合合作学习满意度,作用路径可归纳为"目标驱动、资源促成、评价保障、策略先行"。

基于网络的大学英语混合式合作学习模式研究

基于混合式和合作式学习理论,尝试构建基于网络的大学英语混合式合作学习模式,并实践于本科教学。结果表明,该教学模式虽只是小范围的尝试性研究,但却改进了大学英语课程的教学方式,改善学生的自主学习现状的同时,还能发展学生的思维能力和合作交流能力,是一种值得推广的教学模式。

高中英语混合式小组合作学习实践与反思

混合式小组合作学习是通过科学的分组和合理的组内分工合作,有机结合线上与线下教学活动的优势,实现教学效果最优化的一种教学方式。现以一节读写课为例介绍混合式小组合作学习的实施路径和每个教学步骤的设计意图,反思总结混合式小组合作学习的成效,为教师更好地开展混合式小组合作学习提供借鉴和参考。

合作学习模式对学习者积极互赖与英语自主学习能力的影响

本研究构建了基于"输出驱动-输入促成假设"的大学英语混合合作学习模式,开展了为期24周的混合合作学习与面对面合作学习的对比实验教学,并通过问卷调查和访谈进行数据收集,以探究合作学习模式对学习者积极互赖和英语自主学习能力的影响。结果显示:(1)混合合作学习更有助于增强学习者的积极互赖程度,尤其是资源互赖程度;(2)两种合作学习模式均有助于提高学习者的自主学习能力,但对提高学习者使用学习策略的能力的效果十分有限,相比之下,混合合作学习的效果更好;(3)积极互赖及其两种类型(目标互赖与资源互赖)与整体自主学习能力之间呈显著性正相关,其中资源互赖与自主学习能力的关系更为密切。文章最后建议:教师应完善合作学习评价机制、明确合作学习中的个体责任、开展显性的学习策略培训教学、加强对合作学习的积极引导,以通过有效的合作学习提高学习者自主学习能力。

“研学后教”理念下的课堂教学供给侧改革研究——以小学信息技术教学为例

技术进步必然带来理论、理念、模式、策略等方面的突破和创新,笔者以课堂教学供给侧结构性改革为目标,结合小学信息技术教学实例,在课堂环境、学习技术手段、研学问题、研学案、小组合作学习和教学质量评价六个方面对研学后教课堂进行结构性改革论述,旨在提升教学活动价值与教学效率.