循证教学评价视角下混合学习投入评价研究

在“互联网+教育”时代,混合学习是高等教育的主流教学形态,学习投入是衡量混合学习质量的重要指标。循证教学评价关注全过程教学证据的多源采集,强调对教学过程及其成效做出多维评估与测量,为混合学习投入评价提供新思路。文章借鉴循证教学评价的思路,结合混合学习线上线下融合的特点,从“学习活动—学习投入—学习数据”的对应关系,建立起混合学习投入评价的多源数据表征模型;从行为、认知、情感与社交四个层面确立了混合学习投入评价的多源数据融合方法;进而提出了基于多源数据的混合学习投入评价过程,包含数据采集、数据关联、数据融合、解释与决策四个阶段。通过实证研究发现,在混合学习课程中,来自在线教学平台日志、课堂教学录像、学习表现与成效等多源数据能较为准确测评学生混合学习投入类型与表现,并对混合学习投入状态有着良好预测。

混合学习投入度研究框架构建、机理分析及实证研究--活动理论的视角

伴随着教育信息化的持续推进,混合学习投入度成为了改善教育质量的关键指标,“如何有效构建混合学习投入度研究框架提升学习者学习质量”是助力教育创新变革亟待解决的核心议题。在活动理论以及相关文献的基础上,提出基于活动理论的混合学习投入度研究框架,从主体、客体、工具、规则、共同体、分工以及结果等维度阐释混合学习投入度的分析及产出要素,并从关联性视角揭示混合学习投入度研究框架的生成机理,为后续研究者提供学理依据和创新思路。依据参照混合学习投入度研究框架及机理分析,开展混合学习投入度实证研究,通过两轮数据采集证实了“多活动要素作用的机理”的存在,并形成混合学习课程的诊断和优化策略,以达到学生学习投入度提升的目标。

任务类型对混合学习投入度的影响研究

混合学习投入度是有效衡量混合学习质量的重要指标。目前关于学习投入度影响因素的研究主要围绕个体、人际关系、学习环境等方面展开,容易忽视学习任务,即不同任务类型对学生混合学习投入度的影响。文章以中国大学MOOC平台导出的慕课学习成绩和混合学习投入量表为测量工具,采用问卷调查法对337名参与混合学习的学前教育专业学生进行调查,结果发现大学生混合学习投入度整体水平处于中等偏上,且线上学习中的慕课总成绩与混合学习投入度之间呈显著正相关;混合学习投入度中行为、认知、情感投入的得分均处于中等偏上水平,且情感投入的标准差相对较小;不同任务类型在学生混合学习投入度上存在显著差异,事后检验发现,课堂学习任务类型的混合学习投入度水平高于在线学习任务类型的混合学习投入度水平。