“互联网+”时代地理混合学习方式变革的探索与实践

一.研究背景|随着信息技术的高速发展,“互.联网+”时代已经到来,学习方式的多元化为学习者提供了更加广泛.的学习环境。传统的学习方式已经不能适应信息化时代,而完全依靠网络学习在实际的教学过程中也存在不足,在此背景下,混合学习模式应运而生。

混合学习方式下高职商务英语专业学生职业能力培养策略探究

社会发展新时期对于人才培养提出新要求,高职院校的教育工作开展,也应根据社会对人才需求变化而做出相应调整。高职院校教育目标是培养社会发展所需要的高素质应用型人才,因此强调了高职院校要对于学生培养的职业能力提升,学生在校期间不仅要学习基础知识,同时也要提高职业能力,以此来加强在社会人才竞争中的竞争力。因此,在高职院校教育中,加强对商务英语专业学生职业能力培养,是商务英语专业教育发展的重点方向。

基于混合学习方式的高职大学英语口语教学探索

本文在介绍混合学习方式定义的基础上,对宁波职业技术学院为了提高学生英语口语能力而实施的混合学习方式的过程作了具体说明,并根据其学习效果的调查和分析,提出了一些建设性的建议,旨在为我国高职大学英语口语能力的培养提供借鉴和参考。

语法教学新视角:混合学习方式的语法发现法

以认知神经科学领域的研究成果为依据,论述了一种将现代网络多媒体技术与传统课堂教学方式相结合的"混合学习方式的语法发现法"的教学模式、步骤与效果。

“互联网+”视域下高校体育教学混合学习方式分析

“互联网+”视域下高校体育教学面临新的问题,通过引入混合式学习方式,打破传统教学模式的限制,切实提高体育教学质量,顺利实现体育教学目标。鉴于此,文中选择“互联网+”视域为着眼点,分析高校体育教学现状,探讨如何有效应用混合学习方式,增加体育课堂的趣味性,培养学生体育运动意识,提高大学生身体素质。

混合学习方式与大学英语课堂教学结构的变革

大学英语教学改革的本质是要变革传统的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导——主体相结合"的教学结构,从而使学生的口语能力、自主学习能力和创新能力都得到培养。结合我校大学英语教学改革实践,从混合学习方式的实施过程分析和讨论传统大学英语教学结构的变革,旨在为推动我国大学英语教学改革提供借鉴和参考。

基于思维导图及混合学习方式的高职教学模式实践探析

思维导图思维工具通过人脑从色彩、图形、文字、逻辑等多方面维度的思维,有助于提升学生有效学习。文章分析了传统单一的学习方式带给学生的弊端,介绍了思维导图在高职学生高效学习的作用,提出了教学策略需要做到教师角色转变、学生学习理念及学习方式转变,通过思维导图融"自主+合作+探究"混合学习方式在课前、课中、课后的教学实践模式,实现了学生学有所得、教师教有所获的良好目标。

混合学习方式在会计教学中的应用

成人教育的特殊性决定了在会计教学中不仅要满足他们获得学分的要求，更需要在实际操作教学中帮助他们提升工作能力。这样一来，如何根据教学内容恰当的运用学习方式，便成为值得讨论的问题。我认为混合学习方式是比较有效的学习方式之一。实践中可把“在线学习”作为根据教材体例学习的载体；而把面授作为强化、提升“工作任务”的载体。

“互联网+”背景下的小学思想品德课程混合学习方式探究

对"互联网+"背景下的小学思想品德课程混合学习方式的重要作用进行了分析。就如何运用混合学习方式,提高思想品德课程教学的有效性提出了一些可行性措施。

中职计算机专业课教学中混合学习方式的实践探索

网络已经成为了当今社会经济发展中必不可少的一部分,而网络时代的中职教育也更加重视计算机专业课教学,成为了中职教育中的重点专业课程。不过,目前的中职计算机专业教学依然还存在着学生厌学、动手操作能力差等问题。而混合学习方式是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合,有效地提高学生的学习效果。因此,基于混合学习方式探讨中职计算机专业课程教学方法,为中职教育的可持续发展提供有益参考。

基于“互联网+”的高校体育教学混合学习方式分析

互联网时代,“互联网+”理念被广泛应用于教育行业领域。基于“互联网+”的高校体育教学混合学习方式的应用,既能丰富学生专业知识,提高学生思考能力,又能规范学生技术动作,锻炼学生身体素质。本文以羽毛球为例,通过分析基于“互联网+”的高校体育教学混合学习方式优势,针对高校体育教学存在的问题,提出基于“互联网+”的高校体育教学混合学习方式策略,以立足“互联网+”背景,发挥混合学习方式优势,提升高校体育教学水平,帮助学生掌握更多运动技巧,引导学生树立终身体育意识,推动学生全面发展。

“互联网+”视域下高校体育教学混合学习方式探究

在“互联网+”时代背景下,普通高校体育教育所面对的新问题,其中包括如何突破传统教育的局限,将混合学习方式引入到高校体育教育中,从而有效地提升高校体育教育的质量,使高校体育教育的目标得以顺利完成。针对这一情况,本文以“互联网+”为切入点,对目前我国高校体育教育的现状进行了分析,并对混合学习方式的运用进行了初步探索,对如何在高校体育教育中有效地运用混合学习方式,增强学生的体育意识,提升学生的体质进行初步探索。

基于微课支撑的互联网＋“混合式学习方式”教学模式研究

本文针对高职学校人才培养定位存在的矛盾，构建基于微课支撑的互联网＋“混合式学习方式”教学模式，对这种教学模式的现状进行了分析、阐明了其核心内容及其创新点，并总结了这种教学模式的成果形式及其成果推广的方式。互联网＋“混合式学习方式”教学模式将课前互联网视频预习、微信群讨论，课中路演答疑、仿真实训，课后互联网视频复习有机结合起来，极大地提高了学生的学习效率。同时以互联网为媒体，可以将优质教学资源共享给其他学校的师生以及需要提高专业知识的社会人士，提高整个学科的教学水平。视频微课在互联网平台上的长期存在，将满足学生终身学习的愿望，增强学生的社会竞争力，并为企业长期提供免费培训资源，促进行业的发展。

教学资源对“混合式学习方式”下理实一体化课程教学效果的影响分析

基于典型相关分析的方法,对教学资源在"混合式学习方式"下理实一体化课程中教学效果的影响进行实证研究。研究结果表明:"混合式学习方式"下理实一体化课程的教学资源与教学效果之间的确存在显著相关性,通过"混合式学习方式"下理实一体化课程的教学资源与教学效果之间的互动关系研究,揭示"混合式学习方式"下理实一体化课程的教学资源的特点和问题,并给予有参考价值的意见和建议。

利用混合式学习方式培养学生的自主学习能力

在学生的学习成长过程中,自主学习能力具有举足轻重的积极作用,培养学生的自主学习能力,不仅可以有效地提高学生的学习效率,更能保障学生的学习质量,为此,通过学习方式培养学生的自主学习能力成为了当前探究研习的重要课题,本文试站在混合学习方式的角度上对此进行分析,旨在为今后的教育教学工作开展提供理论支持。

基于Moodle平台的混合式学习模式效果分析--以电子化学习专题课程为例

混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略,它通过有机地整合面对面的课堂学习和在线学习,将两者的优势结合起来。文章基于Moodle平台采用混合式学习方式,结合讲授、小组合作探究以及在线学习讨论等,以电子化学习专题课程的学习为例,通过教师综合评价、电子档案袋评价以及综合技能评价等方式分析其学习效果,探讨实施过程中的缺陷和待改进之处。

MOOC环境下学习伙伴匹配问题研究

MOOC学习方式受很多因素的影响,如学习者的学习动机、学习方法、学习水平、协作学习能力等。文章提出利用贝叶斯模型对学习者进行行为模式相似性的判别,实现学习行为模式最相似的学习者聚类,研究基于协作学习方式下个性化匹配学习伙伴对MOOC理念与实践的影响。

移动互联网环境下“混合式学习”方式研究——以智能手机和QQ群为例

在移动互联网日益普及的社会环境下,"混合式学习"方式有了新的生命力。文章重新界定移动互联网环境下"混合式学习"方式的定义和特征,借助高校普及率最高的SP(智能手机)和QQ群网络交互平台,运用以系统化PPT和精英化、精细化、社交化微课视频为主的教学资源,构建出低成本、高效率的"混合式学习"模型,并给出具体的实施过程和建议,以期增加学生参与热情,提高学生学习效率和学习能力,增强学生团队协作能力和社会实践、竞争能力。同时,促进我国高校教学改革。

移动互联网环境下开展“混合式学习方式”综合效果分析——基于AHP和模糊决策模型

针对移动互联网环境下开展'混合式学习方式'的教学实践特征,结合会计信息化课程的特点,基于AHP和模糊决策理论,构建评价移动互联网环境下开展'混合式学习方式'教学实践的综合效果模糊决策模型。运用此模型,教育者能够及时了解'混合式学习方式'综合效果的情况,并能了解实践教学中的问题,并有针对性地解决问题,进一步提高教学综合效果。

“混合式学习方式”下教学效果影响因素研究

基于主成分分析法,建立"混合式学习方式"下理实一体化课程教学效果的影响因素模型,对"混合式学习方式"下理实一体化课程教学效果影响因素进行识别,得出结论:综合各方面因素及其子因素分析发现:多途径、全方位提升微课视频满意率能够有效地增加教学资源因素在教学效果中的作用;答疑讨论和作业小组任务是学生最感兴趣,且有效果的教学活动,需要善加利用;学生学习考勤管理和学生学业规划管理是学生管理因素的代表子因素,为提高教学效果提供有效保障和动力支撑。