混合式协作学习促进批判性思维发展实证研究

提升学生的批判性思维水平是培育创新型人才、推进教育强国建设的重要任务。混合式教学情境下的协作学习支持协同问题解决与知识建构,是教育数字化转型背景下培育高阶思维的常用方式。本研究基于混合式协作学习,在理论层面设计“建立知识联系—定位重点问题—设计解决方案—基于证据评论—协同意义建构”的学习活动流程,联通“学习空间支撑层—协作活动中介层—思维发展目标层”,面向问题解决发展批判性思维;在实践层面开展为期三个月三个单元共三轮的混合式学习实验,对学生互动文本进行编码并采用认知网络分析和滞后序列分析,探索学生批判性思维发展轨迹并进行行为描画。本研究得出如下结论:混合式协作学习可以有效促进批判性思维的发展,促进学生批判性思维行为有序灵活地切换,协作学习进阶中蕴含了批判性思维发展的路径。

高中英语混合式协作学习的应用探究

课题调研背景。在“互联网+”时代,混合式协作学习作为一种创新型教学模式,通过构建学习共同体,有效整合线上线下资源、活动和互动方式,从而优化教学效果。该模式充分利用了课堂面对面协作和线上虚拟空间协作的双重优势,逐渐成为教学模式改革的新方向。然而,在高中英语教学领域中,关于混合式协作学习的研究仍较为薄弱,亟待进一步深入探索与实践。该课题对混合式协作学习在高中英语教学中的应用进行了较为深入的研究,以期推动高中英语教学的创新发展,提升教学质量。

混合式协作学习情境下的交互模式演化探究

基于社会网络动态分析视角,研究了混合式协作学习情境下学习者交互模式的演化过程。通过调研,以问卷的形式获取武汉大学公选课上229个学生的人际关系数据和学生基本信息。采用内容分析法,发现学习社区参与者存在三类互动模式:线上互动、线下互动、线下到线上互动,其中线上互动是主要方式。利用随机行动者模型探讨交互网络演化的驱动因素,分析网络的结构以及学习者的属性。网络的结构特性包含:互惠性、传递三元组、三元环,属性因素包括学生的性别、年级、社交网络使用频率以及学生活动空间上的邻近性。在评估了时序网络驱动因素的时间异质性后,发现三元环结构和空间邻近性在网络演化的各个时期影响并不一致。

混合式协作学习中知识建构的三循环模型研究

在混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,简称BCL)的探讨中,为了有效促进和科学分析学生的知识建构,该文经过多年的实证研究,对Stahl的知识建构模型进行了改造,提出与应用了BCL知识建构的三循环模型。该模型含个体知识建构、协同知识建构、基于点评讲解的高层次认知三个循环。同时,为了探寻BCL中知识建构的特征与优化策略,设计了BCL中交互制品的内容分析编码体系与质量评价量规,并利用该模型和编码体系对BCL社区交互进行了综合分析。

混合式协作共享对象模型及其实现技术

为满足协作应用系统对用户操作的响应性和协作应用参与者的动态性要求 ,提出混合式的协作共享对象模型 ,集中的对象注册器协助动态管理共享对象组状态信息 ,复制式的共享对象副本将按快速串行化的事务处理方式执行 着重介绍了共享对象新的乐观并发控制和一致性维护技术 ,特别是将操作位置转换方法结合到复合对象的两阶段提交算法中 ,提高了用户操作的响应性 ;对象组采用动态管理 。

混合式协作学习社群网络特征分析的指标界定及应用

研究混合式协作学习中存在的认知交互、教学交互、社会交互网络关系等,对于揭示其特征与规律具有重要作用。本文探讨了社群网络特征分析的问题、对象与过程,界定了主要分析指标的含义,总结了社会网络分析计算项目间的结构关系,并以异步认知交互社群网络的分析为例,介绍了数据采集、指标计算、结果分析、得出结论的方法应用过程。

混合式协作学习设计研究的干预设计模型

混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,BCL)设计研究有效开展的关键是干预设计。借鉴拓展性学习分析矩阵和形成性干预思想,依据螺旋推进型设计研究方法逻辑圈模型,文章针对BCL设计研究面向现实情境、多种变量、关系复杂、周期长等特征,构建了其干预设计总模型。总模型首先基于BCL中的4个基本问题——谁学、为什么学、学什么、怎样学提出干预项目,然后以活动理论的5条原理——活动单元原理、多种观点原理、历史起点原理、矛盾驱动原理、拓展循环原理作为干预设计的方法依据,再对各项干预的具体内容进行设计,最后根据实际需要汇总干预项目的设计结果。2006~2016年的BCL迭代设计与实践检验表明,该模型科学、实用、有效。

混合式协作学习共同体的最近发展区、活动耦合与协同认知加工

基于十年的混合式协作学习(BCL)理论与实践探讨,揭示了BCL共同体的特征,分析了构建BCL共同体的意义与原则。认为BCL共同体的"最近发展区"是指其独立地完成任务所决定的现有发展水平与在教师指导或其他优秀共同体帮助下完成任务所决定的潜在发展水平之间的"区域"。同时,探讨了BCL活动耦合模型的建立目的与依据、内容与应用,强调各活动要素的整合与演变关系。基于BCL知识建构三循环模型理论及实践,构建了BCL中的个体认知加工与共同体协同认知加工模型,并在案例分析中探讨了其应用。

大学物理混合式协作学习中的交互行为研究

本研究基于大学物理混合式协作学习实践,采用内容分析法对混合式协作学习的交互内容进行分析,按照布鲁姆的学习目标分类法建立编码框架,确定交互内容的质量,并将交互质量和交互数量与学习者的学习成绩进行线性相关分析.研究发现:混合式协作学习中,线上交互数量与线下高质量的交互数量与学生的学习成效呈强相关关系,线下交互数量与学生学习成效呈弱相关关系.

“互联网+”环境下高职商务英语混合式协作教学设计

"互联网+"环境下,混合式协作教学设计与实践成为高职商务英语教学改革的重要部分。本研究基于对高职学生商务英语自主学习能力的培养,立足混合协作式学习为主要学习方式,从学习主体、学习环境、学习任务及学习策略四个方面提出商务英语的教学设计原则,并围绕四个原则,结合教学目标和学生实际,展开商务英语具体教学设计,从而提高学生的学习效果;同时,为保障混合式协作教学的有效开展,本研究还提出了对教师提升自身信息化能力和专业教学水平的新要求。

基于启发式挖掘算法探究混合式协作学习过程

混合式协作学习下,学生可以通过社交媒体分享和建构知识,研究大学生如何在此过程中发展基于认知与情感的互动调节是建成混合式“金课”的关键。研究以30名本科生的2256条协作学习对话数据为样本,采用启发式挖掘算法和时间序列分析总结互动过程的发展规律与高低分组的行为模式。研究结果表明,高分组在协作过程中注重规划与反思,且情感参与的认知互动多于低分组,协作学习互动过程遵循IDB型的变化规律,高低分组的行为模式与自我调节阶段的变化趋势存在差异。本研究试图进一步理解学习者在协作学习中的认知与情感的调节互动模式,可为高校教师建设混合式课程资源、设计混合式协作学习的课程方案提供参考和借鉴。

混合式协作学习模型构建及应用成效分析

混合式学习已经成为高等教育中主流的教学模式,如何有效融合线上和课堂部分的小组协作学习,充分发挥协作学习促进认知和非认知发展的教育价值,已成为当前混合式教学中亟须解决的问题。本研究基于探究社区框架、协作知识建构等理论,构建了线上与线下相结合的混合式协作学习模型,并将理论模型应用于真实的课程环境中,从学习者在课程中的学习投入、协作学习能力、知识掌握水平3个方面探析其应用成效。结果表明,混合式协作学习能够显著提升课程学习成效:显著提升了学习者的学习投入;显著提升了学习者的协作学习能力;显著提升了学习者的知识掌握水平。

基于翻转课堂环境的"计算机应用基础"混合式协作学习模式应用研究

翻转课堂是一种新型课堂组织形式。将翻转课堂与混合式协作学习模式相结合,不仅能激发学生的学习兴趣,而且有助于培养学生的自主学习能力、动手实践能力以及交流协作能力。本文以＂计算机应用基础＂为例,基于翻转课堂环境,分别从教学目标、教学设计以及考核评价等方面入手,构建了＂计算机应用基础＂混合式协作学习模式。实践表明,这种模式更容易实现教学目标。

“混合式协作学习”在体育术科教学中的应用与实践

教育信息高速发展的今天,在体育术科教学中运用混合式协作学习教学能够实现资源共享,通过与传统教学效果进行比较,发现混合式协作学习符合动作技能学习理论,激发了学生学习的积极性和主动性;增强互动性,同时培养了学生团队精神和解决问题能力,提升了学生的综合素质。值得引起注意的是:还应加强教师之间的协作,促使教师利用先进教学理念思考教学问题。

混合式协作学习交互:特征、规律与调控

交互是促进人、技术、策略融合的纽带,是混合式协作学习中发挥多因素协同作用的关键。BCL中的交互有何类型、结构与规律?怎样利用其规律进行交互调控以取得最优学习绩效?笔者针对这些问题,进行了长期的实践与理论探讨。文中提出了BCL交互结构模型,认为BCL交互的角色、内容、层次、时空结构等具有新特点。总结出BCL交互中存在的6条规律:交互方式的可替代律,交互区域的共识律,交互的内容、媒介与对象的选择律,群体有效交互的三要素律,操作交互的界面阻抗律,自我反思交互的内隐重构律。为了加强交互调控提高BCL绩效,创建了由10个BCL交互变量组成的状态空间模型。总结了BCL交互调控的7条策略。

云环境下混合式协作学习教学模式研究

本文概述了混合式协作学习的理论基础,介绍了"教育云"的理念,构建了云环境下混合式协作学习的教学模式及教学环节,并对该模式的应用提出了一些思考。该模式的教学理论与实践还有待更进一步的研究。

“导学案”混合式协作学习在高职高专经络腧穴学教学中的实践研究

分析经络腧穴学教学现状,发挥信息化技术的优势,将面对面学习和在线学习相结合,通过同伴辅导、分享等手段增强学生自我效能感,培养自主探究精神,以"任务驱动,贴近临床"学案为主线串联线上线下,发挥教师引导、启发、监督作用,达到提高教学质量的目的。

混合式协作学习群体及其支持系统模型设计

混合式协作学习(Blended Collaborative Learning,BCL)为实现由于时间、内容和进度等原因而无法进行传统学习的非既定教学提供了思路和方法。本文在研究混合式协作学习的基础上,提出了混合式协作学习群体及其支持系统模型,设计了混合式协作学习教学活动,并对应用案例进行了分析。

基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例

互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力。以全新版大学英语第四册Unit3为案例,应用蓝墨云班APP实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果。

面向深度学习的混合式协作学习模式研究与实践

针对混合式协作学习存在的机械化混合、低阶化协作等问题,以深度学习为视域,提出了一种基于深度学习的混合式协作学习模式.首先根据该学习模式的定义与界定,提出了其教学流程与框架;然后结合雷达维修工程与性能参数测量课程,提出了教学运用中的关注要点.教学实践表明,应用该模式,学员适应岗位任职的实践技能及团队协作能力明显提升,课程建设质效显著.