基于互联网和智慧教育的高职外语教师混合式学习共同体的现实构建

高职外语教师是我国职业教育的骨干力量,其教学水平对我国职业技能人才的培养质量具有重要影响。在互联网和智慧教育深入发展的背景下,高职外语教师主要存在知识建构不全面、共同体学习平台短缺、信息化教学能力不足等问题。针对这些问题,探索性地提出高职外语教师混合式学习共同体的构建模式与实施路径,一方面可以有效提升传统教师学习共同体的信息沟通实效,满足线上线下混合式教学模式的发展需求;另一方面能够弥合教师自身的数字素养鸿沟,更好地践行智慧教学改革成果,形成教师专业发展的良好生态,为促进外语教师专业发展提供有益的实践参考。

基于混合式学习共同体的大学英语青年教师教学能力提升研究

以社会文化学习理论为指导,以大学青年英语教师为例,分析其教学能力的实际情况,利用网络平台和信息技术,构建基于混合式学习共同体的教师互助学习模式。通过实践研究,采用定量法和定性法分析结果,验证了基于混合式学习共同体的教师互助学习模式有助于增强青年教师的归属感和认同感,全面提升大学青年教师的教学能力。

混合式学习共同体构建研究

在分析混合学习及学习共同体构成要素的基础上,将混合式学习共同体的核心要素定位在参与者、智慧学习环境、信息流及规则四个方面,设计混合式学习共同体的理论框架及构建流程。

大学英语混合式学习共同体构建研究——基于移动通信技术+课堂+实践的架构模式

现代信息技术与大学英语课程的深度融合使得大学英语教与学活动发生了深刻的变革,非正式学习逐渐成为学习方式的主流。在此背景下,该文基于混合式教学模式和学习共同体理念,以共同体成员、共同愿景、学习情境、意义协商、规范、角色知觉、凝聚力七大要素为支撑,融合语言学与管理学的学科知识,构建了移动学习、课堂学习和课后实践三位一体的大学英语混合式学习共同体,并探讨了混合式学习共同体构建所需要的三大素养——信息技术素养、实践创新素养、协同合作素养,以期为学生应对信息化时代英语学习方式面临的挑战、为教师有效地开展大学英语混合式教学提供参考。

混合式学习共同体模式下非英语专业大学生自主学习策略研究

采用质性研究工具探讨江苏某高校非英语专业大一学生在混合式学习共同体模式下的自主学习策略以及制约学生自主学习能力提高的主要因素。研究发现:在混合式学习共同体模式下,学生主要通过师生互动、同伴支架、自主性合作等策略进行自主学习,但在学习过程中易受学习材料性质、自主学习意识等因素的制约。本研究旨在为教师教学、学生自主学习提供方法指导。

英语语言理论课程混合式学习共同体的构建与实践——以“英语语用学”课程为例

本研究基于学习共同体理念,构建英语语言理论课程课前网络学习、课中促学研讨和课后实践拓展“三位一体”的混合式学习共同体。以“英语语用学”课程为例,共同体成员聚焦交叉学科领域的热点语用议题,开展本土社会文化语境下以现实问题为导向、以多模态语料为驱动的合作式学习,高效完成线上线下跨文化语用活动,实现语用知识习得、建构与迁移应用。研究可为英语语言理论课程混合式教学生态革新提供一定参考。

混合式大学英语学习共同体:内涵与建构策略

混合式大学英语学习共同体是学习者在现实与网络相结合的学习空间中,以英语学习活动为载体,以共同愿景为指导,以交互、协作、共享为基本行为方式,促进共同成长的基层生态学习系统。通过坚持以学习者为中心,营造适宜的心理环境与硬件环境,确立知识传授、能力培养、价值引领为学习目标,聚力实施“学习模式系统化、学习内容多样化、学习过程智慧化、学习效果评价多元化”四大举措,着力画出混合式大学英语学习共同体的最大同心圆。以期整合虚拟与现实学习空间的优势,形成文化认同的学习环境,构建协同知识,丰富具有中国特色的混合式教学理论与实践。

网络时代高校外语教师混合式专业学习共同体建设的必要性研究

网络时代的混合式教学成为常态,混合式专业学习在国内外被普遍接受且得到迅速普及,故各高校外语教师的混合式专业学习共同体迅速形成。高校外语教师的专业学习共同体建设关系到高校教师的个人发展和群体发展,是高校外语教学质量提高的保证。该文从混合式专业学习共同体的内涵、特征和具备的功能来探讨其建设的必要性。

构建高校教师学习共同体的现实困境及其路径选择

当前我国高校教师学习共同体已初见雏形,但培育机制还不完善,相较于建立教师个体与共同体组织协商并存,建构与实施并行不悖、知识与经验碰撞交融、团体文化与学校文化相互影响的动态、良性的学习共同体发展模式仍有较大差距。我国高校教师共同体的发展需找准理念方向、明确内涵要求、达成行动共识,厘清发展类型并深刻反思发展过程中的深层矛盾,从构建合作共治的发展模式、优化教师学习共同体的组织形式、强化共同体成果的评价和激励机制及实施虚实结合的“混合式”学习共同体等方面来探索教师学习共同体的发展路径。

学习共同体演化动态及其参与者交互模式研究——数据驱动的社会认知网络分析

混合式学习中创建并维持混合式学习共同体,有助于发展和维持动态平衡的跨界学习关系和认知过程,从而激发批判性思考和优化知识建构。研究采用数据驱动的社会认知网络分析方法,探索混合式学习共同体演化动态及其与参与者交互模式发展之间潜在的关联。研究表明:以问题导向策略组织的学习共同体演化动态呈现短周期性,受时间契约影响;在线学习共同体中参与者交互模式动态变化,交互关系由生—师交互为主发展为生—生交互为主,高交互分组偏好于生—生交互,表现出较高的知识建构水平;参与者在不同学习共同体中存在较为一致的表现,与学习共同体相互影响;高成就组参与者注重发展和维持动态平衡的跨界学习和连贯一致的认知过程。基于研究结果,建议在混合式教学中发展和维持多样化学习共同体,鼓励同侪互动和跨界协作学习,提供动态教学支架进行动态干预。

基于网络学习环境的混合学习共同体构建策略研究

从课程与教学论的视角提出基于网络学习环境的混合式学习共同体的构建策略。学习共同体的构建主要是基于对彼此关系的共同信任,以及在这种信任之下长期的共同实践,形成了对未来共同的信仰和愿景。因此,它不是学习的终点,其构建过程更应该被视作是成员在原有基础上彼此将其他伙伴作为学习支架,不断学习和发展的过程。构建基于网络学习空间的混合式学习共同体,必须充分运用网络学习环境能够记录学习者过去学习经历、学习偏好、学习习惯等优势,逐步构建更有利于个体与他人未来长期学习合作的强关系,明显提高学习的成效,进而改变学习者未来的人生轨迹。