基于超星学习通的线上线下混合式教学模式探究——以经络腧穴学理论课为例

本文基于超星学习通平台,以经络腧穴学理论课为例,深入探究了线上线下混合式教学模式的应用。通过构建以学生为中心,教师为主导的教学模式,结合超星学习通平台的功能特点,实现了教学资源的有效整合和教学模式的创新。研究结果表明,该模式不仅仅提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,还显著提升了教学质量和学习效果。

按需学习理念下线上线下混合式教学模式研究

本研究旨在探索在按需学习理念下,线上线下混合式教学模式在高等教育中的应用。线上线下混合式教学模式能够根据学生的个性化需求和学习风格,提供更加灵活和多样化的学习方式,帮助学生更好地掌握知识和技能。此外,该模式还能够促进教师与学生之间的互动和合作,提高教学质量和效果。本文以《财务报表分析》课程为例,阐述实施线上线下混合式教学模式需要具备优质的课程资源、技术平台和教师团队,同时也需要制定科学的教学设计和评价机制。

线上线下混合式教学实施时间长短对《儿科学》学习效果的影响

目的:探索线上线下混合式教学模式开展时间长短对《儿科学》学习效果的影响。方法:选取温州医科大学本科四年级学生共153人纳入研究,研究组59人,对照组94人。研究组学生第1年接受传统授课模式,后3年接受线上线下混合式授课。对照组前3年接受传统授课,第4年接受线上线下混合式的授课。以问卷调查形式搜集资料,包括对上课形式的兴趣、记忆能力、搜集信息能力等方面的自我评价,比较两组学生能力提升的差异,并比较两组学生随堂答题分数的差异。结果:对照组学生喜欢混合式教学形式更多(Z=2.152,P<0.05),且有更多学生对医学知识兴趣有提高(Z=2.117,P<0.05)。与对照组相比,研究组有更多学生搜集信息能力得到提升(Z=2.258,P<0.05),研究组随堂答题分数更高[60(50,70) vs.60(40,60),P=0.001]。在知识点理解深度、记忆能力、思考能力、解决案例能力、沟通合作能力、课堂发言能力提升方面,两组学生比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿科教学中,线上线下混合式教学能提升学生的学习能力。学生接触该教学模式时间越长,搜集信息能力提升更多,且答题分数更高。

以培养自主学习能力为导向的中医康复科线上线下混合住培模式构建

以培养自主学习能力理念为导向,构建中医康复科的线上线下相结合的住院医师规范化培训新模式,更新并完善教学设计,充实教学内容。利用教学短视频等信息化教学资料传播方式,使线上和线下教学内容形成互补,并紧密结合。尤其是在疫情期间,充分的线上教学资料保障了教学工作的稳定开展,现代化和信息化的教学方式受到学生认可与喜爱,提高了学生自主学习的积极性。但教学实践活动的开展效果要有相应的考核方法,基于上述新模式,还应建立过程性评价与终结性评价相结合的康复科考核办法,以提高学生的自主学习能力与临床综合实践能力。

线上线下混合式教学模式中自主学习的影响因素

本研究旨在深入探讨线上线下混合式教学模式对大学生自主学习影响因素。通过采用定性研究方法和描述性分析,文章突显了现代教育技术支持下混合教学环境中自主学习的重要性及其对学习成效的正面影响。通过广泛的文献回顾,本研究明确了影响自主学习的关键因素,包括教师的信息技术能力、教材选择与学生需求的匹配度、应试教育背景中学生的目标定向性、学生意志力的稳定性,以及对课堂效率的忽略。研究总结了这些因素如何显著地影响学生在混合式教学模式中的学习动机和效率。此外,本研究探讨了如何通过改善教育实践和策略来提升混合教学环境中的教学质量和学习成果。研究结果为教育从业者提供了战略性建议,旨在优化混合教学环境,进而促进学生的自主学习能力和整体学业成就。This study aims to explore the factors affecting autonomous learning among university students within a blended online-offline teaching model. Utilizing qualitative research methods and descriptive analysis, this paper highlights the importance of autonomous learning in a blended teaching environment supported by modern educational technology and its positive impact on learning outcomes. An extensive literature review has identified key factors affecting autonomous learning, including teachers’ information technology skills, the alignment of teaching materials with student needs, students’ goal orientation within an exam-oriented education system, the stability of students’ willpower, and the neglect of classroom efficiency. The study summarizes how these factors significantly influence students’ motivation and efficiency in learning within the blended teaching model. Additionally, the research discusses how to enhance teaching quality and learning outcomes in blended teaching environments through improved educational practices and strategies. The findings provide strategic recommendations for educational practitioners aimed at optimizing the blended teaching environment, thereby enhancing students’ autonomous learning capabilities and overall academic achievement.

基于人本主义学习理论的大学英语线上线下混合式教学模式创新的研究

本研究以人本主义学习理论为主要指导,结合教育信息化趋势及学生的学习特点,旨在创新大学英语线上线下混合式教学模式。本文首先分析了传统教学模式存在的不足,进而探讨了混合式教学模式的必要性、实施步骤、第二课堂及多元化评价。混合式教学模式分为五个步骤,教师在教学过程中有效利用线上线下资源,调动学生学习积极性,发挥学生主观能动性;在教学结束后发放调查问卷,收集学生教学反馈并综合学生意见进行总结改进。

基于高职学生自主学习和自我评价的线上线下混合式教学模式研究

互联网与教育的融合催生了新的教学模式,对于学生自主学习、自我评价能力提出了更高要求。线上线下混合式教学模式,对于高职学生自主学习意识的培养,有着积极促进的作用,这也是培养学生创新思维和独立思考能力的关键。文章分析了线上线下混合式教学模式的特点,提出该教学模式下提升高职学生自主学习和自我评价能力的策略。

基于“线上线下的混合式+项目学习”教改模式的环境类本科生课程教学实践——以“环境监测”为例

基于“环境监测”课程教学中存在的问题,该文系统地设计并细化了“线上线下混合式+项目学习”的教改模式,有效地提升了学生的主观能动性和专业素养,增强了多学科知识交叉融合的应用能力和创新能力。

基于超星学习通平台线上线下混合式教学法研究——以《汽车电器设备与维修》课程为例

本文着重探讨如何借助超星学习通在线教育平台,在《汽车电器设备与维修》课程中进行线上线下混合式教学。文章对线上线下混合式教学的应用优势和前提进行了分析,并找到超星学习通平台在本课程应用的契合点,通过明确课程目标、重组教学任务和规划教学思路,构建了本课程线上线下混合式教学模式。该研究为提升汽车专业课程教学质量提供有益的参考和借鉴。

高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课线上线下混合式教学的学习评价模式构建

混合式教学是迎合“五育并举”“因材施教”理念,融合线上、线下优势形成的新型教学模式,具有学习场景多元化、空间泛在化、过程趣味性、教学灵活性的优势。而高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课程体系宏大、知识框架与内容丰富,在混合式教学视域下,迫切需要建立实用可靠的学习评价模式。文章以高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为基础,结合线上线下混合式教学的特征,进行混合式学习评价模式构建,从而为高职《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课混合式教学评价改革提供依据。

线上线下混合教学模式下大学生英语学习特点研究——以理工类大学为例

该研究基于学习投入理论,采用定量、定性研究相结合的方法,对理工类高校的非英语专业的大一、大三学生在混合式教学模式下的英语学习特点及其影响因素进行研究。研究发现,灵活性是混合式教学模式下大学生英语学习最显著的特点;影响学生学习效果的因素众多,如网络设备的稳定性、学习节奏、学习内容等,其中最主要的影响因素是学生对教学的满意度。研究最后,对混合式教学模式提出一些改进建议。

基于超星学习通平台的线上线下混合式创新教学探索与实践——以化工原理课程为例

近年来,网络教学平台的应用已成为实现高校信息化教学的重要途径。以化工原理课程为例,依托超星学习通平台,探索线上线下混合式创新教学模式的有效策略;以学生为中心,重新整合了教学内容,改革了教学方法以及考核方式。研究表明,相比原有课堂,线上线下混合式创新教学增加了课堂的趣味性、调动了学生学习的积极性、提高了学生的自主学习能力,可为同类课程混合式教学实践提供参考。

基于超星学习通BOPPPS的线上线下混合教学模式在外科学教学中的应用价值分析

目的对基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教育模式在外科学教学中的应用效果分析。方法筛选2020级医学本科生进行研究,设定为研究组(n=175),给予基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式,与2019级医学本科生以传统教学模式的参照组(n=175)对比,对学生在不同模式教学下的成绩、学生对教学模式的评价、学生思维能力进行对比。结果研究组学生理论知识和实践技能成绩优秀率、及格率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学模式的评价方面,认可率高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)(参照组对网络学习能否提高解决问题的能力、对网络课程资源建设的满意度、结合网络学习能否提高自主学习能力、能否提高对知识的学习兴趣、能否提高团队沟通和协作的能力、结合网络学习能否提高学习效率这些方面的认可率分别是63.43%、67.43%、70.86%、81.14%、78.86%、81.71%,研究组分别是86.86%、87.43%、85.71%、88.00%、88.57%、91.43%);学生思维能力评分方面,两组后测评分均高于前测,研究组后测各评分高于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于超星学习通BOPPPS线上线下混合教学模式效果显著,提高学生理论成绩和实践技能,提高学生自主学习能力和兴趣,开拓思维,使教学质量提高。

基于超星“学习通”平台的《食品包装学》线上线下混合式教学改革与实践

在对本科高校《食品包装学》课程改革需解决的重点问题与课程目标进行探讨的基础上,首先提出并构建了“课前⁃课中⁃课后”三阶段线上线下混合式教学模式;其次,对《食品包装学》课程运用案例教学法、启发式教学法、科研反哺教学法等教学方法实施教学情况进行了深入分析;最后,对该门课程的考核评价体系改革及取得的教学效果进行了分析总结。该教学模式为《食品包装学》课程的高质量混合式教学提供了一定的依据和参考。

线上线下融合背景下高职学生自主学习模式研究

随着互联网和信息技术的快速发展,线上线下融合的教学模式在高职教育中得到了广泛应用,而自主学习可以理解为学习方法和学习态度的表现形式,不仅能够提升学生的学习效果,还可以不断增强学生的学习能力。在线上线下融合背景下,高职学生在自主学习模式方面表现出较高的自觉和参与度,自主学习环境的构建和自主学习资源的选择和开发对于学生的自主学习能力的提高起到了积极的作用。基于此,针对线上线下融合背景下高职学生自主学习模式进行分析,并提出了一些改进和优化的建议,包括加强学生自主学习能力培养、提供更多的指导和支持、加强线上线下教学环节的融合等。这些建议有助于提高高职学生的学习效果和学习质量,为高职教育的发展和改革提供参考。

思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的研究

目的分析探讨思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式改革对策与实施效果。方法本次研究时间为2020年1月至2023年5月,选择2016级、2017级(对照组)与2018级、2019级(研究组)在佳木斯大学进行学习的医学生各58名作为研究对象,2组的教学课程为《女性生殖系统疾病》,教学周期为2个月。对照组进行常规教学,对研究组给予线上线下混合式教学模式,比较2组的教学效果。结果教学2个月后研究组的理论考试与实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组的团队合作、人文关怀、自学能力、沟通能力、独立思考等综合素质评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。2组学生在教学2个月后的自主学习能力评分高于教学前,差异有统计学意义(P<0.001),教学2个月后研究组的自主学习能力评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。教学2个月后研究组对教学环境、教学方法、教学效果、教学管理等满意度评分与对照组相比有所提高,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思政背景下《女性生殖系统疾病》课程线上线下混合式教学模式的应用能提高医学生的理论考试与实训考核成绩,不仅能提高学生的综合素质,还能提高医学生的自主学习能力与教学满意度。

信息化时代高校公共体育课线上教学模式探析——评《高校教学中的混合式学习:框架、原则和指导》

在传统体育教学认知观念里,作为实践体验类的公共体育课程,似乎只适合采用传统的线下教学模式,认为体育活动开展、组织体育训练、讲授体育健康知识和体育训练理论必须以线下面授的方式来实施。随着信息化教育科技在多门相似课程的线上教学实践中取得良好效果,这一固有认知逐渐被打破。体育教学工作者和研究者意识到线上教学模式并非专业理论课程的专属,它同样适用于高校公共体育教学。

有机化学课程线上线下混合式教学模式的探索与实践

文章探索了有机化学课程线上线下混合式教学模式,通过课程教学内容与思政元素的有机结合及教学内容的模块化建设,助力教学的实施。以OBE理念为指导,线下教学过程通过思政引领和案例剖析,培养学生勤于思考、勇于探索的科学精神和社会责任意识。线上教学对线下教学起到辅助、补充和拓展作用,能够使学生巩固所学理论基础知识,极大地提升学生分析和解决问题的能力。线上与线下相结合的考核模式、教师评价与学生互评相结合的评价方式,能够有效反映课程目标的达成情况,为教学方法和教学手段的优化提供依据。

基于OBE理念和课程思政的野外地质实习课程线上线下混合式教学模式探索

野外地质实习是地学类等高校专业人才实践能力和创新能力培养的重要环节,其线上线下混合式实习模式值得探索和完善。原有地质实习多以教师为中心,不利于发挥学生的主体学习能力;教学方式主要为线下教学,常受特殊事件(如疫情、极端天气等)的影响;课程思政与实习课程教学有效融合不够,造成课程思政环节滞后;考评方式不能客观地反映实习课程的教学效果和学生的综合学习效果等。针对这些问题,基于工程教育成果导向教育理念和课程思政建设纲要,紧密围绕野外地质实践教学实习课程特点和实践内容,以树立正确价值观、知识传授和能力培养作为实习课程三位一体的教学目标,充分利用现代信息技术,构建了野外地质实习课程线上线下混合教学模式;深度挖掘、精心设计课程思政内容并有机融入线上和线下教学,达到润物细无声的协同育人效果。构建全方面多元立体全生命周期课程教学评价体系,提升和优化线上线下教学效果,着力培养创新型地学人才的综合素质,提升野外地质实习课程的教育教学质量。

混合式教学模式下线上学生自主学习现状及监控机制研究——以新疆农业大学思政课教学为例

混合式教学模式契合新时代大学生的学习需求,适应当代大学生的学情,逐渐成为各高校思政课教学的主要模式,线上学生自主学习效果监控也成为一个重要的研究课题。该文对新疆农业大学学生线上自主学习思政课的现状进行调查,通过整理和分析数据梳理存在的问题,提出建立线上自主学习监控机制模型,并在实际教学管理中进行应用,利用超星学习通中的“教学大数据”平台进行教学过程的数据采集、整理、分析,发现该模型实现了线下课程和线上自主学习管理的更好衔接,有效提升了思政课教学的质量和效果。