深度学习导向的混合式对分课堂教学模式研究

针对教学实践中混合式教学存在的“浅层化”问题,研究基于深度学习和对分课堂理论,构建了深度学习导向的混合式对分课堂教学模式。该模式以提升学生深度学习能力为目标,以对分课堂主体程序框架为基础,以课中和课后两阶段为主体,融合线上线下教学优势,将思政教育渗透始终。以“招聘筛选与录用”课程为例开展两轮实证研究。结果表明:经过迭代后的混合式对分课堂教学模式有助于从认知、人际和个人领域三个维度显著提升学生深度学习能力,学生对教学模式的满意度较高。

“金课”背景下混合式对分课堂的人员素质测评课程改革研究

新形势下,高等教育领域要着力打造“金课”,以“两性一度”的标准开展课程改革。人员素质测评是一门理论性和实践性兼备的课程,本研究立足该课程内容和性质,利用线上线下混合式教学与对分课堂相结合的模式,对人员素质测评课程的课程目标、教学内容、教学方法、课程评价等进行重新设计。实践证明,该项改革提升了学生学习积极性、课堂参与度和自主学习能力,培养了学生团队协作能力、人际沟通能力和分析问题、解决问题的能力,取得了较好的教学效果。

基于BYOD的高职英语混合式对分课堂实践与效果研究

BYOD(自带设备)已经成为全球教育信息化发展趋势之一,将其与中国本土原创对分课堂(PAD Class)教学模式相融合,开展线上线下相结合的混合式教学实践。结果表明,这一创新教学模式有效减轻了教师的负担,激发了学生的学习积极性和主动性,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力,培养了学生的英语实际应用能力。

高校广告学混合式对分课堂教学模式研究

依托微媒体平台的高校广告学混合式对分课堂教学模式是根据本校学生实际情况减少对分课堂比例,结合线下的对分课堂教学模式和线上微博、微信(对分易学习平台)运用于《广告学概论》《广告心理学》课程的教学,改革课程考核机制并通过问卷了解学生的反馈。经过3轮教学实施,发现依托微媒体平台的高校广告学混合式对分课堂使学生的主动性得到发挥、学习态度明显改善、综合能力提升、具有一定的微媒体运营能力,同时形成师生互动、生生互动的关系,“倒逼”教师提升教学水平。

浅析混合式对分课堂形成性评估方法对大学英语教学的反拨作用

经过近三年的教学实践与探索,内蒙古科技大学的英语教师发展并完善了"混合式对分课堂"教学模式,发现该模式对促进我校大学英语教学产生了积极影响,尤其值得一提的是混合式对分课堂大学英语教学形成性评估方法,对教学产生了显著的反拨作用。

混合式对分课堂教学法在初中数学教学中的应用

混合式对分课堂教学法在传统课堂"讲授"的基础上,增加了讨论探究的形式,是教学方法上的一种创新.本文主要介绍什么是混合式对分课堂教学法,并以二次函数、二元一次方程组的教学为例讲述如何将这种教学法与数学教学紧密地结合起来,最后对这种教学法的应用进行反思.目的在于将理论应用于实践,实现教学模式的一次探索与尝试.

基于自主学习的“混合式对分课堂”应用研究——以药理学教学为例

混合式对分课堂是混合式教学与对分课堂相结合的一种教学模式,将该模式应用于高等教育教学,能够提升教学质量和培养学生自主学习的能力。以药理学教学为例,混合式对分课堂有助于实现"全程多措并举,典型药物引领,聚焦新药前沿,完善知识结构,提升学生自主学习和创新能力"的教学目的,并满足培养具有职业胜任力的新时代医学人才的社会需求。

基于混合式对分课堂的工学研究生课程教学模式研究与实践

为培养研究生分析、归纳、解决问题等综合能力和创新精神,促进研究生教育的内涵式发展,提升研究生课堂教学质量,顺应研究生教育改革发展要求,以安全科学与工程学科研究生课程《事故应急救援理论与技术》为研究对象,提出实体课堂教学和网络课堂教学为一体的"混合式"对分课堂教学模式。实践表明,该模式实现了讨论法与讲授法、实体课堂教学与网络课堂教学的有效融合,实施效果良好,研究生人才培养质量得到较大提高,该研究对其他学科工学研究生课程教学改革具有重要借鉴意义。

实验类课程混合式对分课堂教学探析

本文分别对对分课堂与混合式对分课堂进行概述,介绍混合式对分课堂的讲授、内化吸收、讨论等教学流程,以及内化吸收部分的"想一想""帮帮我""考考你"等环节,从课前、课中、课后三个阶段具体论述实验类课程混合式对分课堂教学的实施,分析混合式对分课堂的教学效果。

“混合式对分课堂”模式在中职语文微写作教学中的运用刍论

在微写作被列入《中等职业学校语文课程标准(2020版)》和学业水平考试后,其教学受到一线语文教师的广泛关注。针对目前微写作存在的教学困境,构建“混合式对分课堂”教学模式,把切实可行的操作方法应用于中职语文微写作的教学中,可以使对分课堂的优势通过互联网学习平台得到充分发挥,激发学生的写作兴趣,积累写作素材,提升教学质量。

“2+3+2混合式对分课堂”教学模式在高职院校课程教学中的探索及实践

文章在研究对分课堂和混合式对分课堂的基础上,结合混合式对分课堂的优势,从两种教学方式(线上教学、线下教学)、三个教学过程(课前、课中和课后)及两种教学评价方式(过程性评价、结果性评价)入手构建“2+3+2混合式对分课堂”教学模式。同时将该模式应用于高校“网络营销”课程教学实践,有效提升了教学质量和效率。

混合式外语对分课堂学习者在线学业情绪体验的实证研究

指出混合式教学成功的关键在于学生对课程教学内容的内化,学生对教学内容的内化与学业情绪体验、线上学习行为投入等密切相关。以“英美文化概况”课程为例,对比分析混合式外语教学1.0版本翻转课堂和2.0版本混合式外语对分课堂的学习者在线上自主学习中的学业情绪和学习行为投入差异。研究发现,混合式外语对分课堂突出教师主导与学生主体,“双主结构”的教学模式对学生线上学习中的焦虑、无聊和愉悦的学业情感,以及线上学习行为投入都产生显著影响,是混合式外语教学中国特色的变通和创新。

基于雨课堂的高校思政课混合式对分智慧课堂构建——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

混合式对分智慧课堂是对分课堂与线上线下混合式教学二者之间优势互补和深度融合的结果,因此实现了实体课堂和云端课堂相互结合,教师主导和学生主体地位相互统一,学生学习过程自我与交互的双重建构。雨课堂智慧教学工具和信息化教学手段的运用使课前自主学习、课中智慧教学、课后复习巩固有效衔接,充分激发教与学的能量,为建设“两性一度”的思政金课提供了新路径。混合式对分智慧课堂的构建需要优化教学设计,让学生“动起来”更可持续;处理好线上教学与线下教学的关系,使二者各负其责又相辅相成;构建多元、动态、立体的考核方式,实现数据驱动的精准化考核评价,促进思政课教学活动由传统的“经验驱动”向“数据驱动”转型。

基于学习通的混合式对分课堂教学模式的探索与实践——以《视光学理论与方法实验》课程为例

《视光学理论与方法实验》课程作为一门专业实验课,注重培养学生熟练扎实的专业实践能力。传统教学模式中除去课堂讲解,学生课堂上操作时间有限,且课堂中教师难以对每位学生的操作能力和掌握水平进行评价和指导。基于学习通的四元对分课堂混合教学模式,学生课前完成大部分线上学习,课中按照集中讲授、实践操作、小组讨论、课堂答疑进行课堂教学,课后借助平台进行评价反馈,优化了教学环节,提高了教学效率,极大提高了学生的自主学习能力,激发了学生学习的主动性和积极性。在主要知识模块融入课程思政元素,培养学生扎实的视光学专业技能的同时,注重学生思想品德的培养。混合式对分课堂的教学模式有利于更好地培养学生的学习兴趣,实践能力,激发学生学习的主动性。

基于学习中心理念的混合式对分课堂的理论建构与实践探索

混合式对分课堂是融合现代信息技术,综合讲授式教学和讨论式教学的优势构建起来的本土化新型教学模式。它彰显学习中心理念,强调学习方式、学习形式和学习样式的混合,倡导自主学习、合作学习和探究学习并重,个人自学、小组互学与全班共学并举,线上学习与线下学习并行。实施混合式对分课堂需以师生权责划分重建课堂秩序,以学习小组组建推进课堂研讨,以在线任务驱动助推课后自学,以多元评价实施强化学习效果,同时还需一定的条件作为保障。

研究生通用学术英语课程中混合式对分课堂模式的探究

混合式对分课堂是混合式教学与对分课堂相结合的一种新型教学模式。在研究生通用学术英语课程中应用混合式对分课堂教学模式,有利于实现研究生通用学术英语课程的教学目标。从教师与学生双重视角,线上与线下两个维度,课前、课中和课后三个阶段及讲授、内化吸收、讨论和对话四个环节,具体阐述混合式对分课堂教学模式在研究生通用学术英语课程中的实施流程和实施策略。

“三教”改革背景下高职创业课程混合式“对分课堂”教法研究

“三教”改革背景下,高职创业课程需要做全新调整,坚定贯彻与落实《国家职业教育改革实施方案》,并从教材、教法、教师三个视角出发推进改革工作。其中,教法改革是重中之重,需要高职院校结合高职学生实际学情构建创业课程混合式“对分课堂”格局,重点探索相应教法,达到全面革新创业课程、让创业课程迸发全新生机的目的。本文由此展开,提出实践策略之余,剖析最终教学效果,以验证混合式“对分课堂”教学法在高职创业课程中的应用价值。