混合式慕课的评价模式诉求与助推职教改革

混合式慕课同样适合职业教育领域,因此对其的教学评价,可以就学生线上学习和线下互动的整体情况进行全面评价,充分发挥教学评价的导向性,以促进学生职业综合能力发展,激发教师的主动性和创造性,激励教师积极参与课程改革,提高教育质量,促进学生全面发展。

混合式慕课在融入思政教育的中医妇科教学中的应用

慕课改变了传统的以教师为主导的教学模式,对传统的教学方法形成了冲击,混合式慕课的开展既可以实现教学效果的最优化,能够在课堂教学和网络教学中取得平衡,又可以充分运用新媒体技术使融入思政教育的中医妇科学课堂教育活起来,增强课程时代感和吸引力。在高等中医药院校中医妇科学教学中开展融入思政教育的混合式慕课,让学生以小见大、由点及面逐步掌握中西医临床知识在临床中的运用和变化,弥补了课堂教学中部分重点、难点知识教学的不足,符合中医妇科学教学目标要求,也是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的体现,是落实素质教育和终身学习理念的有益探索。

混合式慕课课程《常见感染病》的建设实践

随着慕课在国内外各大高校的广泛开展,牡丹江医学院病原教研室承担了慕课课程《常见感染病》的建设工作。基于教研室所承担课程的特点,决定建设一门受众面广的通识课程。课程内容以常见的、多发的感染性疾病为主,涵盖了十一大类累计60多种常见的感染性疾病。本着对学生有用、能够调动学生积极性的原则,让学生通过对此课程的学习,能够识别常见感染病的典型表现,提高学生对自身健康的管理水平。课程建设采用线上-线下混合式教学模式,并含有多种教学模块。目前,此课程已经顺利运行了两个学期。文章从课程建设理念、课程内容选择、课程设计原则、教学目标、课程形式、教学模块、课程考核方式及课程运行实践等方面进行了总结。

混合式慕课的系统设计与组织——以“全球公共艺术设计前沿”为例

根据实践中反映出的混合式慕课中见面课设计难点,基于系统论理论,提出从自相似、自组织和自适应三条原则开展见面课设计。经实践运行体现出理想效果,可以减轻教师负担,更加充分发挥混合式慕课的优势,提升人才培养质量,实现中国高等教育的弯道超车。

混合式慕课教学法在通识教育中的应用

通识教育是大学教育中重要组成部分,为克服传统通识教育的弊端,本文分析了慕课教学的优缺点,探索了基于慕课的混合式教学方法。精心设计的混合式慕课将会很大程度上提高普通本科院校大学通识课程的教学质量。

高职学生混合式慕课学习影响因素调查研究

将慕课引入到高等职业教育,与课堂教学、实践教学相结合形成混合式慕课,改革传统技术教学模式,是高职教育改革的新探索方式。本研究在远程教育理论的基础上,从高职学生的视角,利用调查问卷从慕课、学习者、学习管理与支持以及辅导课堂教学四方面对高职生混合式慕课学习方式的影响因素进行了分析,并根据研究结论提出了改进建议。

“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程中的应用研究

本文以《思想道德与法治》课程为例,研究了“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程教学改革中的应用。文章解析了慕课混合式教学模式的定义和演变历程,以及“N+4+3”教学模式的构成和特征。分析了《思想道德与法治》课程的教学现状以及传统教学模式下的问题,探讨了“N+4+3”慕课混合式教学模式应用的需求和预期效果。详细介绍了“N+4+3”模式在《思想道德与法治》中的应用实践,并讨论了实践中的挑战与解决办法,以及教学效果的评价与反馈。展示了教学模式改革的效果,并分析了对学生思想道德和法治观念的影响,同时探讨了对思想政治教育教学中的影响。最后探讨了“N+4+3”教学模式在其他课程或领域的可能应用,展望了未来教学模式的发展。

慕课背景下线上线下混合式教学模式的教与学

慕课在国内高职已经占领了一定的市场,线上线下混合式教学模式充分发挥了慕课与传统教学的优势,学习不再受时间和空间的限制,教学资源多种多样,教师与学生的角色也发生了变化,教师要改变教学模式,转变教学理念,来适应混合式教学,学生要学会自主学习、主动学习,实现课堂上"要我学"到"我要学"的转变,来适应混合式教学。教师和学生角色地位要经过一系列的转变才能适应新的线上线下的混合式教学模式,提高课堂教学效率。

基于慕课的混合式学习在英语学科教育课程中的应用研究

融合传统教学与线上学习优势的混合式学习正成为目前国际外语教育的一大趋势。在英语学科教育课程中,本应用研究通过制作慕课课程,充分运用取材于大中小学联盟项目的真实课例,建立线上线下混合式教学"三环节"推进新模式,可有效地指导师范生线上自主模拟学习、线下互动探究内化,实现翻转课堂的深度学习目标。本研究发现,学生的学习满意度较高,师范生的教学能力不断提升。基于慕课的混合式学习可为学科教育提供一种新的教学途径。

基于“混合式”慕课的大学英语翻转课堂研究

文章通过对近年来大学英语翻转课堂教学研究的梳理,提出基于该学科翻转课堂模式的构建须在教学理念、资源和组织等层面体现鲜明的学科特点。接着,文章针对慕课教学的优势和瓶颈,指出基于校本与网络慕课充分结合的"混合式"慕课资源能更好地服务于大学英语教学。最后,文章从课前、课中、课后学习三个层面构建起基于该资源的大学英语翻转课堂模式,并通过教学实验,从教学客观效果和学生主观感受两个方面初步证明了该模式的有效性。

基于“混合式”慕课的大学英语翻转课堂研究

该文先对慕课、翻转课堂、慕课翻转课堂“混合式”三个概念简要叙述,然后分析慕课翻转课堂“混合式”在大学英语教学中的意义,并从促进大学英语课程教学方式的发展、激发学生对大学英语课程的兴趣、提高大学英语教师的专业素养三个方面介绍“混合式”慕课翻转课堂在大学英语教学中的作用,最后从教学准备、课程设计、教学评价三个方面详细阐述“混合式”慕课翻转课堂在大学英语课程教学中应该如何实施,为更多大学英语教师提供参考。

基于慕课的高职设计课程混合式学习模式研究——以《版面设计》课程为例

本文总结了国内外混合式学习的理论研究成果,介绍了将慕课应用到高职《版面设计》课程进行混合式学习的实践探索。

“N+4+3”慕课混合式教学模式的应用探析——以“思想道德修养与法律基础”课为例

探索高校思想政治理论课与慕课在线开放学习的有机结合,是目前高校思想政治理论课教学改革的发展趋势。针对不同内容和特点的高校思想政治理论课,慕课教学绝对不能生搬硬套,必须结合课程特点灵活运用。通过在“思想道德修养与法律基础”课程上运用“N+4+3”慕课混合式教学模式,切实提高了高校思想政治理论课的实效性,达到了预期的教学效果。

基于优慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用

目的:研究优慕课平台混合式教学法应用于外科护理教学与常规教学方式的差异探讨优慕课平台混合式教学法的临床价值以及意义。方法:选取2018级1、2班学生作为实验观察对象。一班学生42人,记为A组,采取传统教学方法,2班学生42人,记为B组,采取优慕课平台混合式教学法。本次实验选取学生的理论成绩与反馈问卷作为观察指标。比较护理学生知识的掌握程度和课程体验。结果:B组数据结果显示,实行优慕课平台混合式教学法的护理学生理论知识成绩为(92.41±5.34)分,与A组数据对比后可以看出学生的外科护理知识掌握程度较好。同时,B组患者的反馈问卷显示,优慕课平台混合式模式教学可以带给护理学生生良好的课堂体验。结论:在护理学生的外科护理教学中应用优慕课平台混合式教学法,效果明显,在一定程度上更好的提高了护理学生的外科理论知识成绩和课堂体验,值得推广实行。

慕课平台与混合式教学模式相融合的优势研究

慕课是近几年在我国研究较为活跃的内容之一,慕课相关的网站也非常多,诸如智慧树、中国大学、爱课程、好大学等。翻转课堂也是现在教学中常用的手段,混合式教学属于翻转课堂的一种,那么如何将慕课海量优秀资源加以利用,又可以运用混合式模式进行教学,将二者相融合,达到优势互补,是本文研究的重点内容。

基于慕课的混合教学模式在“农产品加工学”课程教学中的应用

"农产品加工学"是高校食品专业的重要课程,在培养学生的专业性上有着十分重要的作用。基于慕课的混合式教学是结合传统课堂教学和"慕课"模式的各自优点,提高学生的学习兴趣和积极性。同时,新的混合教学模式对提升学生的知识获取能力、问题分析和理解能力、实际设计能力等都具有显著效果。

基于慕课的混合教学模式在人体组织学教学中的应用

目的探讨基于慕课混合式教学法在人体组织学教学中的应用效果。方法选取2019级和2018级药学专业学生分别作为实验组和对照组。实验组采用慕课与传统教学混合式教学方式授课,对照组采用传统教学模式授课。通过闭卷考试与制定调查问卷分析两种教学模式的教学效果。结果实验组学生考试成绩显著高于对照组。调查问卷结果显示,大多数学生对基于慕课的混合式教学方式评价较高。结论基于慕课的混合式教学优于传统教学,顺应了高校教学改革的潮流与新世纪培养高等医学人才的需要。

高校体育舞蹈“慕课+私播课”混合式教学研究

本文从现代教育下的慕课教学与私播课教学为主,探索“慕课+私播课”混合式教学的新模式。将其应用到体育舞蹈课堂,推动体育舞蹈课程国际化、大众化、规范化以及开放化发展,为高校体育舞蹈提供广阔的发展空间。为了确保这种混合式教学可以发挥作用,从教学框架、准备工作以及教学实践全过程出发,从而形成完整的教学方案。

基于慕课的混合式教学:模式、效果与趋势 --基于SSCI和ERIC数据库的分析

一、问题的提出试图回答以下四个方面的问题:第一,如何将幕课融入传统课堂?都有哪些具体的混合模式?第二,在传统课堂中融入慕课能在多大程度上产生有效的学习效果?第三,基于慕课的混合式教学面临哪些机遇和挑战?如何更好地实施?第四,基于慕课的混合式教学在未来有哪些发展趋势?二、研究方法本研究采用内容分析法。