英语专业课程混合式教与学模式探索——基于系统理论的视角

教学是一个复杂的系统。数智时代为英语专业课程教学提出了更高要求,混合式教与学模式恰好可以发挥自身的优势,整合教学系统各要素的作用,将课程思政贯穿“线上+线下”教学过程始终,以教育数据驱动教学设计,采用个性化指导方式和情感导向的教学模式,以动态多元伴随式教学评价,为教师和学生提供进一步完善其教学与学习的参考。同时,通过构建学习共同体、创新参与学习模式、多平台混搭等路径促进学生的深度学习,以循环递进模式促进教师不断完善教学设计。从系统论的角度,一方面将教师“教学”系统、学生“学习”系统与环境整合为一个教与学的大系统;另一方面,系统化整合参与教学的所有要素,发挥教学系统的整体性优势,不断提高教师的教学效果和学生的学习效果。

基于“混合式教（导）+学”理念的“组织学与胚胎学”课程思政之实践

课程思政为一种隐性思想政治教育方法,在所有专业课程中融入引导大学生树立正确的世界观和价值观的教育内容,包括政治认同、国家意识、文化自信、公民人格、人文精神、科学精神、职业素养等,来规划设计课程的教育教学内容,实现知识传授、价值引领和能力提升的有机统一。以"组织学与胚胎学"教学为例,基于笔者提出的"混合式教+学"的理念,将思政内容"润物细无声"地融入理论课、实验课和第二课堂,取得了良好的教学效果。目前已在全国60多所高校示范,获得好评。

基于自主学习平台以岗位胜任力为导向的“混合式教(导)+学”理念及其实践

在大量的文献调研和实践基础上,建设依托本校的国家级实验教学示范中心和国家级虚拟仿真实验教学中心的十几个实践教学模块,提出了以岗位胜任力为导向的"混合式教(导)+学"理念,构建了"混合式教(导)+学"移动在线教学平台,全方位、多维度地培养本科生的岗位胜任力和创新实践能力,并在全国多所高校进行实践、示范和推广,取得显著效果。

用混合式“教+学”理念设计“视器”解剖学教学

根据混合式“教+学”理念,设计了一套新的教学模式,在人体解剖学“视器”一章开展教改尝试。实施方案分三部分,即课前设计、课堂教学和课后反馈。结果表明,该模式将“教”“学”(个体学习、小组学习)“用”(知识应用、临床问题)“评”有机地融为一体,不仅有利于培养医学生自我学习、学以致用的能力,还促进了学生团队合作精神、沟通技巧和语言表达能力的提高。

基于混合式“教+学”理念的护理解剖学教学模式探索

基于混合式“教+学”理念,结合专业特点,对护理学专业人体解剖学教学思路、教学内容、教学模式进行全新设计,探索将课堂内、外有机融合的混合式教学模式。该模式将“教”、“学”、“用”、“评”有机地融为一体,不仅有利于培养护理学专业学生的临床专业技能,还能全面提升综合素养。

慕课背景下线上线下混合式教学模式的教与学

慕课在国内高职已经占领了一定的市场,线上线下混合式教学模式充分发挥了慕课与传统教学的优势,学习不再受时间和空间的限制,教学资源多种多样,教师与学生的角色也发生了变化,教师要改变教学模式,转变教学理念,来适应混合式教学,学生要学会自主学习、主动学习,实现课堂上"要我学"到"我要学"的转变,来适应混合式教学。教师和学生角色地位要经过一系列的转变才能适应新的线上线下的混合式教学模式,提高课堂教学效率。

基于混合式“教+学”的以学生为主导的CBL教学在社会医学教学中的应用研究

目的:探讨混合式“教+学”的以学生为主导的CBL教学在社会医学教学中的应用效果,根据社会医学学科特点培养学生发散思维并提高学生自主学习的能力。方法:将某医学院校某专业开展社会医学教学的大四年级本科生(共4个班)116人随机分为对照组(2个班)和试验组(2个班),试验组进行混合式“教+学”,对照组进行传统教学,将理论考核和自学能力测量作为评价依据。结果:试验组期末理论考试成绩高于对照组,且0~59、60~69、80~89分数段人数百分比差异有统计学意义,自主学习能力4个维度和总分均高于对照组(P<0.05)。结论:混合式“教+学”提高了学生的学习成绩和自主学习能力。

基于MOOC的混合式教+学模式生物化学教学改革与实践

目的:探讨基于MOOC的混合式教+学模式在生物化学教学实践中的应用效果。方法:选取某医学院校2018级口腔医学专业本科生64人为对照组、2019级口腔医学专业本科生64人为试验组开展教学实践研究。对2组平时成绩、期末成绩进行比较,并采用调查问卷对基于MOOC的混合式教+学模式教学效果进行评价。结果:2组学生的平时成绩、期末成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05)。在参与课程反馈的学生中,全程跟随老师听课的同学约占89.06%;有56.25%的学生听课注意力集中时间在31~45 min。结论:基于MOOC的混合式教+学模式有效提高了学生学习的主动性和参与度,优化了考核方式,提高了学生的学习成绩,从整体上提升生物化学的教学质量和效果。为进一步寻找更适合生物化学的教学改革模式提供了重要的理论基础和参考依据。

混合式教+学理念在护理伦理学教学中的应用研究

混合式教学模式是在传统教学模式的基础之上,利用现代通讯设备和技术将数字教学内容进行整合,有机结合课外拓展知识以及虚拟数字开展的教学模式。混合式教+学新模式是在混合式教学基础上进行了广义的拓展。本研究以混合式教+学理念为指导,对护理伦理学课程的教学内容、教学方法、教学组织形式、评价方式等方面进行改革。混合式教+学教学模式有利于提高学生的课堂参与度和学习兴趣,提升学生伦理决策及人文关怀能力。

基于自主学习平台的食品毒理学课程“混合式教+学”模式教学改革与实践

目的:探讨"混合式教+学"模式在食品毒理学教学实践中的应用效果。方法:选取某医学院2016级、2017级食品质量与安全专业本科生进行教学实践和效果评价,选择50%教学内容进行"混合式教+学"教学改革,另外50%教学内容采取传统教学授课。以平时成绩、期末成绩及调查问卷对"混合式教+学"教学效果进行评价。结果:传统教学部分学生的平时成绩为(75.08±6.81)分,期末成绩为(82.23±8.54)分,而"混合式教+学"部分学生的平时成绩为(88.98±2.97)分,期末成绩为(73.7±8.42)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。参与"混合式教+学"课程反馈的学生中,有83.33%的同学能够全程跟随老师听课,且集中精力听课时间在31~45 min内的学生比例达到92.71%。结论:"混合式教+学"模式明显提高学生的平时成绩,对培养学生自主学习能力及学习参与度有明显效果,但对提升学生的期末成绩尚需进一步探讨和改进。

《预防医学》课程“混合式教(导)+学”教学模式的探究

教育教学改革应面向全体学生,关注每一个人的发展,最终达到提高学生学习效率的目的,不同学生适合自己的学习方式和模式是不一样的。"混合式教(导)+学"教学模式是在结合国情、校情和学情,针对不同学科制定具体的教学方法和手段。现分析传统课堂、PBL、TBL、MOOC等不同教学手段的优缺点。提出在《预防医学》这门课程的授课中采用"混合式教(导)+学"教学模式。通过线上观看《预防医学》微课视频和集体讨论,线下课堂互动式授课及面对面的讨论课进行教学改革,充分利用网络资源和传统课堂教学的优势开展"混合式教(导)+学"教学。这一创新的教学模式能够促进了预防医学教育的改革。现探讨预防医学教学模式从传统模式转变到"混合式教(导)+学"教学模式的重要性及转变途径。

混合式教(导)+学在生物化学教学中的应用

为解决当下医学教育中存在的突出问题,顺应教育部对高校教学改革做出的一系列举措,提高生物化学与分子生物学的教学水平,为学生将来进入临床工作打下坚实的基础,以南方医科大学董为人教授提出的混合式教(导)+学的教育理念对生物化学与分子生物学的教学方式进行改革。通过与传统授课方式相比较,学生的课堂参与度、学习积极性均有所提高,对知识点的掌握从以往的死记硬背转变为学以致用,教学效果改善明显。

中职学校混合式教与学提高课堂教学实效性研究

大环境使得中职语文的教学在模式上发生了改变,经过一段时间的线上教学,教师们更加适应在教学过程中使用网络科技。 同时在教学理念不断进步的推动下,师生之间的角色也在发生变化,教师由原来主导教学改变为指导为主,学生由原来的被动学习转变成为教学的主体,这让教学过程变得充满生机。 本文就互联网推动下产生的混合式教与学进行研究,首先分析了中职语文课堂的现状和混合教学在应用上应该注意的问题,最后阐述在中职语文课堂中这一教学模式的有效应用,希望对提升提高课堂教学有积极的推动作用。

基于“一平三端”的混合式教与学策略的思考

近年来,不少学者和教育工作者对混合式教学进行了大量的研究和实践,总结出了许多混合式学习的教学方法和教学策略。其中,泛雅一平三端是一个基于总的网络资源学习平台,联通"移动端"、"教室端"、"教学端"三大端口的智慧教学系统,为学习者提供一个跨时间、跨地域的互动交流平台,让学习者可以随时随地体验新一代网络教学所带来的高效和便利。基于此,本文研究的是基于一平三端的混合式教与学策略,如何以一平三端为平台,通过开展混合式教学研究与实践,在硬件建设和软件实践方面形成合力,提升教师信息化水平,形成具有学校特色的信息化教学模式,打造智慧校园。我校积极探索实践一平三端的学生混合式学习教学模式,并取得了不错的成效。

基于线上线下混合式教与学“一三六七”模式的探索与实践

随着信息技术及互联网的飞速发展,越来越多的基础教育工作者开始关注线上线下混合式教与学的模式。本文在“教学评一致性”“深度学习”的基础上,探索“线上线下混合式教与学”策略,打造“原则化高效课堂”,构建线上线下混合式教与学“一三六七”模式。实践证明,该教与学模式有效提升教学质量,是一种行之有效、可操作、可复制的教与学模式,能够为其他学校和一线教师提供一些参考。

高中信息科技学科混合式教与学策略初探

本文以高中信息科技学科混合式教与学为例,首先介绍了教学平台的选择和线上授课方式的确定。其次,以《因特网接入方式》一课为例介绍了基于"2234"导学制课堂教学模式的混合式教与学设计和实施。最后,为了更好地评价、反馈和改进教学,介绍了基于数据对教师和学生进行画像的方法。

混合式教与学模式在大学英语教学中的应用研究

随着网络科学技术的发展及社会对人才的多样化需求,传统的教学模式已难以满足学生及社会的需求,英语作为一门必修基础课程,利用信息技术服务大学英语教学是未来发展的必然趋势。本文对传统的大学英语教学中存在的问题进行分析和总结,并针对大学英语教学中如何使用混合式教与学模式提出有效地意见和建议。

论物理学科中的混合式“教·学·研”一体化

混合式“教·学·研”是混合式学习模式在教研与教学中的应用,旨在发挥线上线下融合的优势,拓展传统“教·学·研”时空,让教研教学高效、高质的一种生态模式。中学物理教研应当以实验教学知识为基础,注重物理实验实践性探究,改变或丰富前概念认识,形成属于教师自己的知识和能力。混合式“教·学·研”生态依托线上线下融合的混合式“教·学·研”体系,融合多种模式建立“教助学、学促研、研哺教”的“教·学·研”新实践。

人体解剖学混合教+学模式教学设计应用与实践

在中医院校护理专业学生人体解剖学教学中进行混合式教学模式的探索和改革,借助数字人信息平台,微课视频,临床案例分析等多种方式实施混合教+学模式,教学设计以病例引入,进而划分为5大知识点引导学生进行自主学习,探索混合式教学改革的效果同时进行效价分析,研究一个适合中医院校实际情况的高素质医学人才的解剖学教学培养模式。

基于OBE理念的园林植物与应用课程混合式教学改革研究

OBE理念与混合式教学均注重成果导向、以学生为中心。为实现园林植物与应用课程培养目标,本文结合OBE理念与混合式教学模式,从该课程教学现状出发,对基于OBE理念的混合式教学改革进行探索,如充分利用网络资源、虚拟仿真技术以及采用多种教学形式,探讨基于OBE理念的混合式教学模式的构建,并对其改革效果进行分析,以培养更多的应用型专业技能人才。