“高级语言程序设计”混合式教学体系构建研究

目前,我国高校教育改革事业正在进行中,在此背景下,"高级语言程序设计"教学转变了传统教学理念与方法,混合式教学模式在教学中有了广泛应用。对于教学过程而言,混合式教学体系的构建十分关键且必要,只有对体系构建加强重视,才能发挥混合式教学的优势。文章对"高级语言程序设计"混合式教学体系构建进行了分析,仅供参考。

应用型高校物流类课程混合式教学体系的运行特征机制环境和评价

新时代线上线下混合式教学体系建设已成为应用型高校物流类专业课程教学模式改革的重要内容。针对应用型高校物流类课程的混合式教学体系,利用实地调研、环境分析和层次分析等方法,从专业研讨、教学应用和教书育人三个视角凝练了该体系的运行特征;聚焦线上与线下、课堂与基地、理论与产业等重点问题,剖析了相关运行机制;紧抓技术、主客体和政策要素,分析了运行环境对混合式教学体系的影响;选取教师胜任力、学生参与度和资源调配度三个关键指标,构建了对混合式教学体系实施过程的评价架构。

民办高校大学英语混合式教学体系改革与实践

民办高校能够通过整合信息技术与英语教学的方式,拓宽英语教育的发展维度和教育方向,创新英语教学理念、内容、目标及形式,使英语教育更契合现代教育的发展理念和要求。而以互联网平台为抓手,构建大学英语混合式教学体系,能够帮助学生更充分地了解和应用英语知识,提高英语表达的质量。然而在英语混合式教学体系的应用中却存在诸多的问题,需要民办高校通过实践的方式对其进行改革。基于此,结合民办高校英语混合式教学的困境,提出开展混合式教学体系的改革与实践,分析混合式教学改革的效果,提出相应的优化策略。

大学英语写作线上线下混合式教学体系的构建

文章首先分析了大学英语写作教学的现状,然后论述了大学英语写作线上线下混合式教学体系的构建,包括线上:基于“互联网+”的教学体系创新,扩大输入;线上+线下:以“微课+PPT”分享为主的知识启发,优化讲解;线上:借助QQ群的过程交流,增强记忆;等等。

计算机科学与技术师范生混合式教学能力评价体系探究

为给计算机科学教育的发展提供有效的人才保障,以及推进该领域的不断创新与发展,文章通过文献综述、实践评估和专家访谈等方法,从混合式教学设计评价、信息化教学资源建设能力评价、混合式教学调控能力评价、混合式教学效果追踪评价、混合式教学成果的应用评价等方面入手,着力分析各因素下所蕴含的具体指标,最终形成了一套针对计科师范生的混合式教学能力评价体系。该评价体系的建立评估了计科师范生在混合式教学环境下所表现的各项能力,以便对计算机科学与技术师范专业开展更加有针对性的教育指导。

应用型高校物流类课程混合式教学指标体系构建及结构分析

随着教学环境的变化,线上线下混合式教学模式改革愈来愈得到应用型高校的重视。通过文献挖掘、实证调研和理论凝练等方法,构建了应用型高校物流类专业课程混合式教学体系的总体目标、知能目标和特色目标,剖析了混合式课程体系、课程资源包和专业资源库建设的逻辑架构,探析了物流类专业课程混合式教学实施过程中要素之间、知识点之间和流程之间的关联分布。相关结论将为应用型高校物流类专业高质量推进混合式教学模式改革提供有益参考。

高职院校军事理论课程“混合式”教学体系的设计与构建

2019年发布的《普通高等学校军事课教学大纲》对当前高校军事理论课的开设与实施提出了明确要求,但当前高职院校的军事理论课还未引起足够重视。文章从高职院校军事理论课程教学的实际需求出发,提出了高职院校军事理论课“混合式”教学体系的概念,诠释了军事理论课“混合式”教学改革的必要性,并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面提出了混合式教学改革的设计方案,为更加深入地开展军事理论教学改革提供参考。

混合式项目教学的学习评价体系探索——以商业银行临柜业务课程为例

构建混合式项目教学的学习评价体系应遵循系统化构建、学习过程与学习结果并重、学习导向与学习激励相结合、教师评价与学生评价相结合、可操作性等原则。以商业银行临柜业务课程为例，构建了混合式项目教学的学习评价体系。

课程思政理念下的“三课堂”高职公共英语混合式教学评价体系构建与实践

本研究尝试在课程思政理念下,从“三课堂”即慕课课堂、探究课堂和实践课堂三方面构建线上线下高职公共英语教学评价体系。首先根据“三课堂”混合式教学环节和教学评价体系构建原则,提出教学评价指标,并对教学评价指标进行效度和信度分析,最后将评价指标应用到我校公共英语教学实践中进行检验,实践证明该教学评价体系对增强高职学生的英语学习效能、提高德育效果以及育人质量方面具有良好的作用。

基于“课堂派”的“基础课”混合式教学评价体系构建

构建混合式教学评价体系,应以马克思主义人学理论、建构主义和联结学习理论为基础,遵循方向性与科学性相统一、目的性和手段性相兼顾、效果与过程评价相结合、定量与定性评价相结合等原则。以过程性评价和终结性评价构建混合式教学评价体系。过程性评价,以课前、课中、课后为评价节点,以教学资源学习次数、话题发贴回贴数、出勤率、课堂系统性授课学习、课堂探究体验活动、课后单元巩固练习、课外实践活动等因素为评价指标。终结性评价结合期末考试成绩和定性评价确定。

基于“互联网+”立体化教材的混合式高职英语教学体系构建研究

本文探索构建基于＂互联网＋＂立体化教材的混合式高职英语教学体系,形成时效性强、情境性突出的教学模式及科学全面的评价方法,实现通用英语与专业英语的衔接,并选取一个教学对象为大学一年级的教学实例,从课前的线上学习、课堂的线下教学、课后学习等方面探索基于＂互联网＋＂立体化教材的混合式高职英语教学体系在实际教学中的应用。

翻转课堂视角下线上线下混合模式教学体系构建

在信息化技术高度集中的时代,海量的线上教学资源已经成为现代教育的一大优势,为切实提高教学质量,教育工作者需与时俱进,转变教育理念、整合资源优势并创新教学模式。为此,遵循问题提出→实质探析→对策研究的基本逻辑思路,运用文献资料法和数理统计法,重点梳理了翻转课堂与线上线下混合式教学深度融合瓶颈因素,并以此为契机构建了“认知层–应用层–创造层”立体式的线上线下混合式教学体系。

大学英语课程“线上线下”混合式课程模式研究——以锦州师范高等专科学校为例

传统高校大学英语教学存在教育功能定位不准确、教学模式与方法单一、师资队伍薄弱等问题。通过分析线上线下混合式教学的意义,设立建设目标,探索“线上线下”混合式教学模式的具体做法,建立混合式教学体系,健全大学英语在线学习质量保障、评估与反馈机制,最终达到提升职业院校大学英语教学效果、提高学生语言运用能力、增强学生职业综合能力的目的。

人力资源管理课程混合式教学模式探究

混合式教学作为信息化教学改革的新趋势,对打造高等学校课程“金课”、促进高等教育高质量发展具有重大意义。本文以人力资源管理课程为例,探索混合式教学模式的具体路径,构建以“知识—技能—素质”三位一体为教学目标、线上线下平台为教学双主线、信息化教学工具为手段,贯穿课前、课中、课后和课终四个教学环节的混合式教学体系,为人力资源管理课程教学改革提供新思路。

新工科背景下电力系统综合实验教学改革

依照新工科建设要求,探索了多门交叉课程知识应用的电力系统综合实验教学改革。构建了多元化分层级混合式实验教学体系,实验项目库选题多元化,实验模块难度分层级梯度化,线上线下混合式教学内容相融合。创建了基于工程教育专业认证的多类型融合式实验教学新模式,以工程教育OBE理念为教学导向,引入CDIO和翻转课堂推进教学实施,建立多维立体化评估体系完善教学评价。实现开放式混合型教学平台、网络化管理平台、智慧化大数据平台资源构建及整合。实践证明,新工科背景下电力系统综合实验教学改革能进一步提高工程教育质量和增强人才培养能力,为新工科专业建设做出有益的前期探索与试点研究,对于后续持续建设具有借鉴意义。

新工科背景下地方高校化工类人才培养改革研究与实践

以培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才为目标,以协调与共享、继承与创新、交叉与融合为主要途径,构建“岗前培训、青年教师导师制、教学竞赛、教学研共同体、名师工作坊”五位一体的教师能力提升体系,搭建“数字信息网络教学平台+虚拟仿真实训平台+多学科交叉综合实验平台”混合式线上线下(O2O)教学体系,培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。重构“通专融合、专创教育深度融合的双创课程体系”,实现专业教育和创新创业教育的深度融合。培养学生创新意识和创新能力,拓展交融性学生成长空间,培养跨学科复合型新工科人才。

基于“启拓教学”理念的大学英语课程思政教学体系构建

文章基于“启拓教学”理念,通过革新课程定位和人才培养目标,深度挖掘教材育人元素,创建语言与育人融合模式,构建混合式教学体系以及优化课程思政教学团队,对大学英语课程思政教学体系进行构建,以深化大学英语课程思政教学改革,提升育人质量。