在灌输与启发中立德树人——以贵州商学院《思想道德修养与法律基础》课程混合式教改为例

混合式教学法对线下翻转课堂的设计要求很高,以科研促教改,“基础”课教学团队需要在教学实践中不断探索,在教学内容中既要重视与学生中学时期德育课程的联系与区别,也要注意与高校必开思政课程中其他几门课程的联系与区别,对专题化教学进行线上线下模块教学;在考核方式上,需要探索开放式、个性化、全程性的综合成绩评定方式。

《精神心理照护学》课程整合及其混合式教学改革的初步应用

目的 开展护理学专业课程《精神心理照护学》课程整合与混合式教学改革,并评价其效果.方法 2018年3-6月,采用整群抽样法选取某市某医科大学护理学院学习《精神心理照护学》课程的146名护理本科生为研究对象,对《精神心理照护学》课程进行整合,并实施混合式教学.课程结束后,以终结性评价及问卷调查法和小组焦点访谈法评价课程整合与混合式教学改革的效果.结果 课程整合后,护生的终结性评价得分为(84.25±3.23)分,129名(88.4%)护生对整合课程教学内容较满意,137名(93.8%)护生认为混合式教改对提升自身自主学习能力有帮助.焦点小组访谈结果提炼出2个主题,分别是专业提升(含理论认识深入、照护技能提升、思维能力增强3个亚主题)与素质拓展(含表达能力增强、认知态度改变2个亚主题).结论 《精神心理照护学》课程整合改革及混合式教改有利于进一步优化课程、提高护生学习满意度,近期教改效果显著,在提升护生专业能力与专业素质的远期效果上需要进一步追踪.

混合式教学中在线学习行为与学习效果的关系分析及建议

以甘肃农业大学参与微机控制技术课程混合式教学改革的200名学生为研究对象,依托学校混合式教改THOEL网络教学综合平台,借助该平台中对微控课程的在线学习行为的统计数据,利用SPSS软件的相关性分析方法,从学生的进入课堂次数、参与讨论问题次数、在线学习时长和阅读该课程教学资料次数4方面研究分析学生在线学习行为与相应课程期末考试成绩的相关性,以此衡量在线学习行为与学习效果的关系。研究结果显示,除了参与在线讨论之外,其余三种在线学习行为与该课程的期末考试成绩之间均存在着显著正相关性。针对此次分析的结果,对今后混合式教学课程平台的进一步建设提出了相应的建议。

由单一到多维——艺术概论混合式教学改革与实践札记

北京城市学院表演学部艺术概论混合式教学改革课程,在教学目的上,以学生高效接受理论知识为目标。教学内容方面,以"艺术形态视觉欣赏"为主轴重新安排教学重点,突出"艺术形态视觉欣赏"。教学步骤方面,以"三步法"统领讲授过程。作者通过"三步法"教学,完成传统课程教学改革,并就此进行总结,分析其中的利弊,以期为艺术专业学生高效学习艺术概论课程提供一些参考。