混合式英语听力教学中教师支持对学生认知投入的影响

本文以混合式英语听力课堂为例,运用调查问卷、课堂观察和深度访谈开展实证研究,探索混合式外语教学中教师支持对学生认知投入的影响,以期加深对教师支持和学生认知投入的理解,丰富混合式外语教学研究。

广州市中小学生混合式英语学习投入度差异及对学习效果的影响

新时代下,传统的教学手段在新冠疫情和信息技术的影响下,已然不能满足学校信息化教学的需求,混合式学习模式结合了网络技术与传统课堂的优势,引发了新的教学改革。由此,对传统课堂进行了创新性发展,广州各中小学广泛使用该学习模式,使现代信息技术与日常线下学习深度融合,为学生学习以及教育工作者教学提供更多学习参考样本,但是,使用该混合式学习模式是否能有效提高学生在英语学习的投入程度、学习兴趣,更好激发学生学习英语的积极性和主动性,以及英语教育工作者如何更好地使用该模式进行教学几乎没有文献予以整理说明。鉴于此,本文通过对广州市各中小学生的问卷调查得出数据,进行深入探讨混合式学习模式是否对中小学生学习投入度、学习兴趣等方面产生正向积极影响。

信息化背景下线上线下混合式英语教学模式研究

本研究旨在探讨信息化背景下线上线下混合式英语教学模式的理念、设计与实施及其效果评估。在混合式英语教学中,教师需要将线上线下资源整合,提高学生的自主学习和互动参与度。本研究通过对教学目标与课程内容的安排、线上线下教学设计与实施及教学效果评估进行深入分析,发现线上线下混合式英语教学具有显著优势,能够提高学生的学习成果与满意度。同时,教师在教学过程中需要不断调整角色和教学策略以适应混合式教学模式的需求。研究结果为信息化背景下英语教学提供了有益参考。

线上混合式英语学习学生接受度及其影响因素研究

本研究基于混合式英语学习和技术接受理论,通过问卷和访谈对开展混合式英语学习的学生进行调查,以探究学生对线上混合式英语学习模式的接受度及其影响因素。研究结果显示:学生对线上混合式英语学习接受度水平较高,影响学生接受度的因素主要来自学习平台、学习环境(家庭环境与网络环境)、教师因素、学习自主性。未来,学校如果进一步改善和优化学习平台,教师充分发挥混合式英语学习的优势,将有助于学生在思考、探索、协作和讨论中进行自主学习,促进学生全面发展。

国内近二十年混合式英语教学研究述评——基于2004~2021年CNKI中文核心数据库

文章利用Citespace知识图谱工具,以2004年到2021年中国知网(CNKI)北大核心和CSSCI来源期刊发表的有关混合(式)英语教学研究的论文为样本,探索过去20年中国混合式英语教学研究的发展脉络、热点和趋势。文章具体分析了混合式英语教学研究文献的数量分布、核心作者、研究机构,并进一步分析了关键词共现分析、突变检测分析以及聚类时间域图谱分析。研究发现:国内混合式英语教学研究的热点主题是混合教学、在线学习、自主学习和信息化教学模式等;研究前沿可以归纳为三个方面:一是信息化在混合式教学模式中的实践应用,二是混合教学模式在翻译教学中的应用,三是各类在线平台网络对混合式教学模式的影响力;研究热点的脉络主要体现在混合教学模式方法和课程的多样性。从总体看,国内混合式英语教学研究呈现上升趋势,最近五年在蓬勃发展,并有待突破,但其理论与实践有待进一步深化。

基于SPOC的混合式英语教学问卷调查分析与思考——以常州信息职业技术学院为例

本次问卷调查旨在了解"基于SPOC的混合式英语教学模式"试点状况,主要包括学生满意度调查、线上课程调查和线下课堂面授调查三个方面。结果表明常州信息职业技术学院大学英英语教改成功试点,但依然有很大改进空间。

项目化混合式英语教学评价

基于项目的混合式英语教学融合线上和线下学习特点,突出强调教师和学生的主体作用,体现了首要教学原理基本原则和深度学习特点。它的教学评价注重过程评价,强调评价主体多元化,评价方式多样化,内容全面化,评价标准差异化及评价过程动态化。依据柯氏评估模式的反应、学习、行为和结果四个元素,设计项目化混合式教学评价体系,从过程性评价和终结性评价的四个维度、四个阶段,即课前学习评价、课堂活动评价、课后学习评价及期末评价解释评价指标。

传统课堂与“慕课”相结合的混合式英语听说教学模式构建

随着时代的进步与英语学习者思想的成熟,英语传统课堂及慕课课程已然无法适应新时代学习者的发展需求,因此,构建混合式教学模式极具现实意义。但是,现存的混合式英语听说教学模式还不够成熟,仍需要不断地探究与创新。本文主要分析了高校大学英语听说教学的基本情况,阐述了混合式英语听说教学模式的优势,提出了如何正确构建及实施混合式英语听说教学模式。

基于雨课堂的混合式英语教学实例探究

文章概述了大学英语课程教学,探究了基于雨课堂的混合式英语教学实例,包括雨课堂的概述,基于雨课堂的混合式公共英语教学模式,雨课堂在混合式公共英语教学中的具体应用。

职业教育中混合式英语教学模式探讨——评《英语教学法:理论与实践》

现今随着网络技术的高度发展、教育理念的不断更新,"单向灌输式""填鸭式"等传统英语教学模式,越来越难以满足国家、社会对高质量英语人才的需求,也难以满足职业院校英语教学对于学生个性化发展、良好交际环境创造、学生综合素质培养的要求。

基于慕课建设的混合式英语教学模式研究——以《综合英语》慕课教学实践为例

《综合英语》课程是英语专业的基础课程和核心课程,对英语专业学生的语言基本技能的提升发挥着至关重要的作用。慕课建设和混合式英语教学实践的开展,对《综合英语》课程教学改革、改善教学效果、提升教师教学能力和提升学生学习的自主性,发挥了重要的作用,也在教学手段不断改革的大背景下探寻出了一条有效提升《综合英语》教学的高效之路。

论基于SPOC的混合式英语教学模式下教师角色的转变——以常州信息职业技术学院为例

本文以常信院为例论述了基于SPOC的混合式英语教学模式下教师角色的转变。与知识传授者的传统角色相比较,混合式教学模式要求教师承担更多的角色:成为懂技术的教师、成为导学者、成为团队合作者、成为交流合作者。

基于SPOC的混合式英语教学模式建构——以常州信息职业技术学院为例

本文以常信院为例探讨了如何建构基于SPOC的混合式英语教学模式。以培养学生实际应用英语的能力为目标,以建构主义理论为基础,坚持项目驱动、输入输出相结合、和团队合作原则,课程组搭建了以校园智慧网为SPOC平台的线上与线下深度融合的混合式英语教学模式。满意度调查证明该模式得到了学生的普遍认可。

基于网络教学平台的混合式英语教学模式研究

互联网时代背景下,基于网络教学平台的混合式英语教学模式,打破传统教学模式局限性,实现线上与线下教学有机融合,最大限度上满足学生学习需求,为学生营造良好的课堂学习环境。线上教学有助于学生更加直观地了解所学知识,还能通过挖掘网络教学资源等方式,丰富学生学习的内容。而在线下的教学工作中,教师可以采用互动探究的教学形式,与学生之间进行有效的知识讨论和问题探究,充分转变以往满堂灌的讲授方式,这样也能激发学生的学习热情。基于此,本文在探究网络教学平台背景下混合式英语教学优势的基础上,分析目前混合式英语教学面临的问题,然后提出相应的改革策略,以期实现教学工作的创新与多元发展。

农林专业混合式英语教学路径探索——评《现代农林英语》

当前英语教材内容和农林专业人才培养目标的衔接不适应,因此如何实现英语专业课程内容优化,是英语教育领域备受关注的问题。在英语实践教学中,混合式教学模式不断被引入课堂中,经过课堂实践检验证明,教学效果较好。将混合式教学模式引入农林专业英语教学中,能够进一步实现传统课堂教学与在线学习的融合,发挥传统教学课堂实践及网络资源应用优势,进一步激发学生学习英语的兴趣和乐趣,这对于培养学生创新思维有着重要作用。

基于SPOC的独立院校混合式英语教学模式研究——以中原工学院信息商务学院《综合英语》为例

独立院校是我国改革开放特定历史阶段高等教育大众化的产物。学生的英语水平相对薄弱,多数学生缺乏学习英语的热情和主观能动性。而学校课程设置又较为紧张,使得部分学生很难在有限的课堂时间跟上英语教师的教学步骤。而SPOC创建的混合英语教学环境恰好能较好地弥补传统教学课程的不足,这是提高独立院校英语教学效果的重要途径之一。

混合式英语社团活动提升高职生“多元智能”的有效性研究

为了分析高职英语教学运用社团活动的实施步骤与教学影响,本文以多元智能理论为评价依据开展实践研究,对比分析实验组和对照组学生在听、说、读、写、译、人际沟通、专业应用、学习自信等方面的英语“多元智能”能力,其中,微信支持的混合式英语社团活动为实验组,传统现场型英语社团活动为对照组。实践结果显示,实验组学生不仅英语能力显著高于对照组,而且社团活动的参与度和满意度显著高于对照组,最后针对构建混合英语社团提升学生英语“多元智能”提出建议。

浅谈微信支持下的混合式英语社团之构建

文章基于微信支持下的混合式英语社团活动模式的构建,将现代化、智能化融入传统英语社团活动中,借助多元化社团活动,提升学生的英语综合能力。

依托OTO教学模式开展线上线下混合式英语教学的实践与反思

随着信息技术的飞速发展与全面普及,线上小学英语教学模式应运而生。在进行了问卷调研、分析数据、了解学情的基础上,借助OTO教学模式,将传统的课堂教学与现代网络技术深度融合,通过提纲挈领、因材施教、内化生成三个教学策略,激发学生学习的能动性,使学生高效完成教学任务,形成知识生长链,促进思维品质的发展。

混合式英语课堂中思辨因素探析

结合认知能力模型和第二层次思辨能力模型,介绍英语课堂思辨能力的因素。从影响思辨能力的因素出发,分析混合式英语课堂与思辨的关系,指出思辨应当贯穿于混合式课堂教学设计中。提出以问题为导向的内容教授方式要得到学生的认可和接受;不能忽视认知过程中的记忆和理解;有效整合资源,加强学生的深度学习;构建并形成有效的混合教学评估体系等混合式英语思辨课堂应注意的问题。