对农村幼儿混合班教学形式的探讨

我们石狮乡有32个混合班,过去,混合班教学上,一直存在着三种偏向:一是教学要求小学化;二是教学方法一刀切;三是偏重大年龄组幼儿,忽视中、小组幼儿。面对这种情况,我们迫切感到,研究、改革农村混合班教学,提高混合班的保教质量已成当务之急。因此,我们于1988年3月在县教育局教研室教科组的提议和指导下,成立了“

基于蓝墨云班课的混合式大学英语教学实践探究

此研究以建构主义以及布卢姆教育目标分类法为理论指导,对大学英语课程开展了线上线下混合式教学实践,形成“课前自学—课中内化—课后拓展提升”闭环,通过前测后测、调查问卷以及访谈对教学效果进行了评估。研究发现,混合式教学模式极大程度地解决了传统的大学英语课堂交互不够、学生上课爱玩手机、评价方式单一的问题,极大地提高了教学效果和学习效率。

混合班教学中同教材异课搭配的尝试

我区村办幼儿班有205个,其中93%是混合班。上课组织形式有同课程、同教材,同课程、不同教材,不同课程、不同教材三种。在教学实践中,对不同课程、不同教材的搭配感到还缺少合理的、科学的组织方法,常常出现教学时间难控制、课堂纪律不好等现象(特别是小龄组),稍有不当便顾此失彼。对此,我们构想了同教材异课程搭配的新课型。

美工活动在混合班教学中的运用

混合班教学中,如何使没有教师指导的组静下来,使幼儿既有事可做,又将注意力集中在教学内容上?在实践中,我们体会到,美工活动以幼儿的自我操作为主,不必始终依靠教师的指导,因此,是解决这一问题的有效途径。

农村混合班教学探究

针对我县混合班教学程序乱,教学效率低的情况,我们进行了本课题研究。实验的基本情况是:①调查研究,按年龄编组,制定与教材相结合的具有混合班教学特点的课程表。②根据各年龄组教材的系统性和阶段性,编排教学内容,设计教学方法。③确定试点班·组织实施。④实施的效率检评。混合班大致25～35人,年龄是4～6岁。按幼儿的年龄和智力发展水平,分成两个组,4～5岁为小组,6岁为大组。

对大学英语分班教学效果的评估

本研究在综合诸多有关语言课程评估的理论模式上,概括发展了一种综合语言评估模式,并以此路线图评估了燕山大学里仁学院的大学英语分班教学改革的模式。研究结果显示,较之传统教学模式,分班教学更有利于提高学生英语水平,更受学生及教师欢迎,值得继续执行和推广。但是在具体实施过程中仍然存在不足之处,本文就分班教学的进一步施行和完善提出建议。

混合班课程表编排方法

农村混合班课程表的编排是一项细致复杂的工作,教师只有精心设计,科学编排课程表,才能妥善地解决教学中直接教学和自动作业交替、动和静搭配等诸多问题,提高混合班教学的质量。综合农村混合班的教学实践,一般有以下几种编排课表的方法:

“异性效应”与体育教学

异性效应是指男女共处时的办事效率,由于异性的作用,大部分情况下异性相处时要比同性在一起时的办事效率要高。心理学上把这种由于心理因素造成的高于同性之间的办事效率称之为“异性效应”,或“异性效益”。鉴于异性效应在男女交谊中的优势,它被人们广泛地运用到商业、广告业、艺术、医疗、间谍战等当中,且取得了较好的社会效益和经济放益。随着人们对异性效应的逐步认识,它也渐渐地向体育教学、训练、竞赛、游戏和娱乐等方面渗透、融洽、发展,并发挥着十分微妙的作用。

农村混合班教具的制作和运用

在农村幼儿混合班教学中,正确使用教具,不仅有利于幼儿认识能力的发展,加速幼儿对知识的领会,而且可以赢得时间,改善课堂教学的结构,调剂幼儿自动作业的情绪,使动静更好地搭配,提高课堂教学效果。一、混合班教具的制作农村混合班教具应贯彻自制为主的原则。我们提倡教师就地取材,自己制作,和幼儿共同制作。

扬长避短 提高混合班的教育质量

农村幼儿混合班,是满足广大农村幼儿入园的一种重要组织形式。但混合班与单式班相比,有不少特殊性,它能否贯彻幼儿园教育纲要,保证保教质量,就成了大家关心的一个问题。实践证明,提高混合班保教质量的关键在于教师。我市红塔乡田舍村陆凤金老师的混合班,用复式教学的方法,按年龄编组,科学设计日课表,精心组织教材,努力改进教学方法,重視培养小助手,抓好常规训练,教学效果良好。中心小学低年级教师普遍反映。

大中城市小学开办学前班利少弊多

从70年代开始,我国的一些大中城市相继开办了小学学前班,专门招收5至6岁的儿童入学。笔者以为这在当时,对缓解城市入托难的矛盾,使这些儿童很快熟悉、适应入学环境等方面,起了一定的积极作用。但是,随着城市幼儿园幅盖面的不断扩大,各地幼儿教育的深入发展,以及新时期对幼儿教育提出的新的要求,在办园条件比较好的大中城市,小学再继续开办幼儿学前班。

调整农村幼儿班的布局

目前,农村幼儿园(班)的布局大多是乡镇举办一所中心幼儿园,各村多办有幼儿班。在实践中,我们感到这样的布局不是很合理,弊端较多。首先是村村都办幼儿班,规模偏小,布点分散,不便管理。其次是由于生源较少,多数班只好开成混合班,不利于提高保教质量。其三是每个村的幼儿人数不多,甚至只有10来名,不可能也没有必要村村投入大笔资金,去购买各种大型教玩具,结果是必要的保教条件不具备,质量低下,与中心园形成明显的反差,致使部分家长舍近求远,每天往返一两个小时接送孩子到乡镇入中心园。这样,既增加了家长的负担,又使中心园学额超员较多,而村办的幼儿班学额严重不足,甚至开不出班。为了解决上述矛盾,我们海安县章郭乡作了大胆的尝试:在建设好中心园的基础上。

江苏省建湖县1993-1994学年度第一学期教学管理及教研工作意见

在今年《幼儿教育》第一期上,我们介绍了江苏省建湖县从实际出发,“土”字当头,对幼教教研工作常抓不懈,从城镇到乡村大面积提高保教水平的经验后,受到众多读者的关注和称道。新学期伊始,我们选编了该县各级幼教组织制定的幼教教研工作计划刊登于此,以与广大读者切磋。

加强教研管理 提高教研实效

教研是一项具体、细致而又复杂的工作,要保证教研工作取得实效,必须进行有力的管理。近几年来,我们把加强教研管理作为提高教研效益的切入点,有效地促进了我市幼儿园保教质量的不断提高。一、注重基层教研工作的普遍化作为市(县)级教研组织,其工作主要面向乡镇幼儿园,而乡镇幼儿园是教学研究管理网络中最基层的单位。我们认识到重视抓好基层教研工作,就是重视抓大面积保教质量的提高。因此。我们紧紧抓住乡镇幼儿园的教研工作不放。为了增强工作的实效性,我们从调查现状入手。

狠抓幼教研究 提高保教水平

抓好幼教教研究工作,是提高保教水平至关重要的一环。江苏省建湖县教研室这项工作抓得早,抓得扎实,并已逐步形成了一套值得借鉴的经验。我们希望广大读者也能将你们搞好教研工作的实施计划、经验、建议寄给我们,以便在刊物上相互交流,以促进幼教事业的发展。

分层要求分类指导 努力提高幼教质量

我县现有幼儿园497所,其中县示范园1所,乡镇中心园18所,厂矿企业办园22所,个体园11所,乡村村办幼儿混合班445所(占全县的90.7%)。由于园点多,分布广,师资水平参差不齐,办学条件悬殊较大。我们坚持从实际出发,合理划分层次,进行分类指导,根据不同层次,提出不同要求。第一层次是示范幼儿园及三所条件比较好的乡镇幼儿园。这些幼儿园无论是教师素质,还是设备条件均居全县上游。我们要求这些园集中在“改、管、带”三个字上下功夫,在提高保教质量上发挥带头作用。改。