参与式教学法在高职混合班级教育教学中的应用探究

参与式教学方式将教学中的学习者作为学习的主人,而非是被动接受者。在学生的学习过程中让学生可以确立自身的主体地位,投入到实际的学习中去,提升整体教学效果,最终实现培养人才目标。分析了当前高职单招与统招混合编班学生的特点,总结了参与式教学法的具体原理和特点,进而提出了这一教学方式在实际高职教育教学中的具体应用和后续完善的方向。

基于能力混合班级的差异化教学模式研究

本文分析了在能力混合班级中学生的个体差异产生的原因,探讨了差异化教学与分级教学的不同,提出了改革教学目标、教学内容、教学方法,以及考核方法的教学模式,分析了教学模式改革的成效,为大学英语拓展课程改革提供了进一步的思路与建议,有效提高课堂教学效果。

城郊新建学校多民族混合班级的管理困惑与对策研究——以陕西师范大学平凉实验中学为例

随着义务教育的推广与扩大，农村小规模学校的消隐与合并，优质资源的整合与共享，城郊中心学校变得炙手可热。而城郊又是环境极为复杂的地带，学生生源背景多样化，学情参差不齐；加之所住居民回汉相间，习俗各异，一部分少数民族家庭对教育认识程度不够，漠然视之。基于这样的问题，要管理好一个班级，班主任不仅要有独特的个人魅力，还要进行全覆盖式家访，同时采取因人而异的艺术管理。在促进学生个性化发展的同时，努力达到核心素养的共同提升。

城乡结合部初中民族混合班级的管理措施研究——以陕西师范大学平凉实验中学为例

城乡结合部学校回汉民族混合班级的人数较多,学生性格差异大,因此,在管理学生时,教师应注重创设积极向上的班级文化,通过民主化的管理制度和多元评价监督体系,尊重学生个性差异,引导学生团结友爱、互帮互助,逐渐提高学生自控力和自律性,从而取得最佳的班级管理效果。

高职“9+3”混合班级管理的几点思考

四川民族地区“9+3”高职学生混合班是高校主动适应民族教育,用以加强各族师生中华民族共同体思想意识,促进各族师生相互接触和交流的平台。但是民族地区“9+3”学生由于自身的学习基础、文化、习惯等方面与汉族学生之间的差异,导致混合班级的管理存在一定的难度,为实现促进各民族学生交流交融共学共进的目标,本文基于对四川民族地区“9+3”高职学生特点的了解。提出四条管理建议,首先确立人生目标点燃成才梦想;其次通过各项措施提高“9+3”学生的自我效能感,提高“我可以做到”的内心暗示;然后因材施教,加强学习管理,提高学习成绩;最后通过加强融合教育,助力民汉学生共同成长。

高职中外学生混合班级下的跨文化交际能力培养

跨文化交际能力的培养是高职国际合作办学下的国际型高素质职业人才培养的重要内容。随着国家合作办学的快速发展,高职院校应大力开展实践体验式的行为中心模式的中外学生跨文化交际能力的培养模式。通过采取中外学生混合班级,可以有效地营造真实的语言文化交际场景,帮助学生积极主动地提高跨文化交际能力。

高职混合能力班级英语教学策略研究

混合能力教学关注学生的个体差异,根据学生差异设计不同教学环节和任务的方式帮助他们在原有的学习能力基础上有所进步,同时使学生在学习中获得乐趣。混合能力教学对教师教学能力的要求很高,教师不但需要了解混合能力教学的概念,还要具备根据学生实际情况设计教学环节和任务的能力。因此,要想使混合能力教学达到预期的效果,教师实践教学能力的提高至关重要。

中职班级管理策略探讨

作为来自不同地区中职学生的中职混合班级,在各方面有较大的差异性,再加上学生来源差,在班级管理中存在一定的复杂性。在这种局面下,班主任应该采取怎样的管理策略才能达到有效的管理,为此,本文结合学生特点和管理实际进行探讨研究。

高校辅导员开展线上线下混合式班级建设对提升医学生专业素质的作用

文章阐述了全国中医药高等院校辅导员开展线上线下混合式班级建设以提升中医学专业大学生专业素质的必要性。通过深入分析中医药院校辅导员所面对的班级建设与管理工作的现状、中医学专业大学生的学业现况以及“互联网+教育”与后疫情时代下中医药院校大学生教育现状,探索辅导员开展中医学专业线上线下混合式班级建设实施路径,共同在富有中医特色的中医药院校开展线上线下班级管理建设以提升学生专业素养,培养全能型中医人才。