混合研究设计的误区与澄清——一种教育学的视角

研究方法是教育实证研究的核心,是决定教育研究质量的关键因素。作为教育实证研究的主流方法之一,混合研究是指在一个研究或者一系列研究中,以一定的世界观和研究逻辑思维为基础,设计研究方案的收集、分析,并有效混合量性研究数据和质性研究数据的实证研究方法。对研究者及学生而言,合理、严谨的混合研究论文设计离不开对混合研究设计的哲学导向、研究设计的基本逻辑以及研究设计的基本类型等层面的了解与探究。

语言测试混合方法研究的设计类型与质量标准

混合方法研究是教育研究领域的“第三种研究范式”,它能整合质性和量化研究方法,更有效地解决复杂的研究问题,因而逐渐应用在语言测试研究领域。考察混合方法研究设计类型后发现,语言测试混合方法研究可分为“无名有实”“半名半实”“名实兼备”三种类型,且当前语言测试混合方法研究仍有潜力需要挖掘。探究混合方法研究质量的评价标准、模型与指标,有助于找寻当前语言测试混合方法研究存在问题的根源,提升语言测试混合方法研究的质量。混合方法研究的应用可以推动语言测试学科的发展,也将助益我国全面建设外语能力测评体系。

交叉学科背景下设计研究及其知识生产的优化策略

数智时代的学科建设、知识涌现与复杂情境,对设计的理论和实践产生了诸多挑战,然而,既有的知识论与知识模型却还存在许多不确定性和理解偏差。文章采用文献分析、概念推演和范畴演绎的方法,对知识的概念、知识生产的困境和策略进行了分析。设计知识论辩的历史重构表明,设计知识及其生产还有待进一步讨论,理论和实践的分离也导致了不同程度的困境。文章提出了一种“混合设计的研究”的优化策略,主张把设计和研究放置在平等的位置上加以考虑,并将研究与创作、理论与实验以多媒介的形式“封装”起来。

灾难报道中的框架疲劳效应--基于扎根和实验的混合研究

框架疲劳是指公众长期暴露于过多或同一类型的信息组织框架而产生的疲惫、厌恶等负面情绪反馈。为探索我国灾难报道中的框架疲劳效应,分析其内涵、表征与影响,以主流媒体已发布的灾难报道为基准材料,采用混合研究设计:第一阶段,采用扎根理论对56位受访者进行半结构式访谈;第二阶段,随机招募552位参与者执行线上调查实验。研究结果显示,框架疲劳在我国灾难报道受众中普遍存在,表现为情感降级、心理规避、麻木无感、厌倦烦躁和强烈排斥等多个方面,其主要原因涵盖媒体功能、新闻框架和新闻内容三个层面。框架疲劳亦会驱动行为反应,受众依赖新闻规避、新闻过滤和公开表态等策略进行自我调节。该研究从理论层面拓展了框架理论在我国新闻传播事业的本土化应用,在应用层面启示了新闻媒体灾难报道的框架设计,并提出优化框架选择、丰富报道视角、完善监测机制等建议。

混合方法在国际公共管理主流期刊的应用进展(2018—2022)

2018—2022年,在国际公共管理主流期刊上使用混合方法的研究数量迅速增长,年平均增长率高达21.3%。本文对2018—2022年发表在7种国际公共管理主流期刊上的126篇混合研究文章进行系统性分析。对混合研究从发表特征(时间、期刊、主题、作者)、研究方法(研究层级、数据收集和分析方法)和混合研究设计(类型、目的、整合)3个维度进行编码。通过单项分析并与2011—2017年的发表情况进行对比发现:第一,2018—2022年混合方法被更加广泛地运用到公共管理研究中,主要表现为发表总数的增长,各期刊发表数量趋向均衡,理论主题更全面,学者来源更广泛;第二,嵌入性混合研究设计迎来爆发式增长,这使数据的收集和分析方法、研究设计的目的和混合研究整合的方式都发生了巨大的改变。本文通过交叉分析展现了5种混合研究设计和不同研究方法在各研究主题的分布特征,从而为了解公共管理混合研究的现状、指引未来的研究议程、提升混合方法的规范性做出了贡献。

内容语言融合型课堂中教师超语行为研究

本文采用混合研究的范式,从内容语言融合的课堂实践出发,通过课堂观察、半结构式访谈和刺激—回忆性访谈收集数据,对一名新手教师和三名资深教师课堂中的超语行为进行了研究。研究发现:1)教师超语行为具有组织教学、维持人际关系和树立价值观三种功能;2)教师超语行为主要用于语言讲解,其次是内容语言融合讲解,再次是内容讲解。本研究对于不同课堂环境下的超语研究具有一定的启示意义。

英国有效学前教育项目评介

英国有效学前教育项目(EPPE)是在英国学前教育发展面临困境的背景下启动,其采用混合研究方法设计,通过开展有效性研究、幼儿园质量特征研究和个案研究,揭示学前教育的有效性及其持续效应,证实幼儿园质量特征与儿童发展之间的关系、幼儿园有效教学的特征等,为促进英国学前教育政策改革与实践起到重要作用。英国有效学前教育项目的研究哲学与思路对我国学前教育改革与发展具有启示意义。

真实情境中地理问题生成的学习进阶研究

核心素养指向真实情境中复杂现实问题的创造性解决。问题生成是问题解决者启动和开展这一创造性过程的起点。本研究在已有研究的基础上,以隐晦的真实地理情境为研究任务,收集学生生成地理问题的过程信息,采用质性和量化相结合的混合研究方法,探索学生生成地理问题的认知加工模式和学习进阶。研究发现,真实情境中的地理问题生成模式存在三种类型;学科语言运用水平和领域专长水平是确定不同问题生成模式的关键性区分维度。在此基础上构建的三阶段五水平的问题生成学习进阶不仅较好拟合了研究数据,理论上也具有较好的解释力。本研究的发现有助于深入理解地理核心素养的形成和发展历程,为完善学业质量标准,设计真实情境下核心素养测评,以及改进素养导向的课堂教学提供了实证研究基础。