混合翻转“00881”教学模式的实践与探索——以《数字造型》创新教学实践为例

数字造型是以科学技术、科学理念、科学成果为载体的创新艺术,时至今日,数字造型以其高效性、准确性被广泛应用于现实造型与虚拟造型领域,数字造型以其独特的理念解读着我们的世界,也服务着我们的生活。目前开设数字造型课程的高校不多,但市场对数字造型人才的需求却呈指数倍激增,人才缺口大,顺应时代的发展与需求,西安美术学院公共艺术系率先开展了数字造型课程的设计与开发,数字造型技能与思维的掌握将为学生带来更多机遇。该课程为混合翻转“00881”教学模式,将线上与线下混合,课程与项目混合,学与教翻转,通过有效的测试和成绩分析、调查问卷、师生交流访谈等方法分析探索成效,及时总结经验教训,逐步优化完善数字造型课程,为数字造型事业发展作出贡献。

“翻转课堂”混合教学模式在《运动解剖学》中的应用研究

以"翻转课堂"理念和数字化学习理念为依据,在运动解剖学课程教学中开展基于"翻转课堂"混合教学模式的教学改革。运用学校资源共享课程建设模块和网站生成工具,快速搭建属于自己的课程网站,将传统教学方式的优势和网络化教学有机结合,重新划分课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在运动解剖学课程进行"翻转课堂"混合教学模式改革,找出运动解剖学课程改革存在的问题,提出对策与建议,为提升运动解剖学的教学质量提供依据。

翻转课堂混合式教学模式在土木工程制图课程教学中的应用

为了提高课程教学效率,文章首先对翻转课堂混合式教学模式进行了概述,然后分析了土木工程制图课程教学现状,最后论述了翻转课堂混合式教学模式在土木工程制图课程教学中的应用。

教育信息化2.0背景下大学英语听说“混合+翻转”教学模式研究

大学英语是高校的公共基础课程,应用型本科注重学生实践技能培养,为社会培养应用型高级技术人才。现在很多职业岗位对学生英语听说能力有一定的要求,传统的大学英语教学模式不适合现代社会发展的需要,必须构建一个适合学生发展的大学英语教学模式。在信息技术应用到大学英语教学中,单一的教学模式不能满足学生发展需要。本论文从不同方面阐述教育信息化2.0背景下大学英语听说“混合+翻转”教学模式研究,希望为研究大学英语教学模式的专家和学者提供理论参考依据。

“后MOOC时代”实施SPOC翻转课堂混合模式的设计——以《中级财务会计》课程为例

SPOC翻转课堂混合模式是将传统教学引入MOOC教学,通过校园内部网络平台使得线下课堂和线上课堂有机结合,是融合在线学习和课堂教学的创新之举。本文基于SPOC平台,以应用型大学会计专业核心课程《中级财务会计》课程为例,结合传统教学经验与微信公众号运营小型课堂的启发,系统地阐述了课程SPOC资源库的建设;SPOC模式翻转课堂的教师课前准备、学生自主学习、课堂成效反馈等方面内容,以此达到既让学生充分利用课程MOOC资源共享的优势,又能使线下课堂学习轻松有效率。

混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用

本文基于传统教学模式与翻转课堂教学模式的分析,针对Photoshop课程翻转课堂教学中存在的问题,阐述混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学中的应用优势,提出混合式翻转课堂教学模式在Photoshop课程教学的应用措施。

基于积极心理学的大学英语思政育人“对分+翻转”混合式课堂整合研究

外语学习是智力因素和非智力因素相互促进的认知过程,而情绪是影响外语学习认知层面的重要因素。传统外语的教与学研究注重语言能力培养和二语习得者的负面情绪,随着课程思政的逐渐深入,外语教学中的积极情绪受到关注。对分课堂作为本土化原创的新型教学模式在一定程度上转变了大学英语教学“单一”印象,但在实际操作过程中仍难以处理三层关系:教师讲授、学生自主构建、学情互动。“对分+翻转”的混合式教学模式使师生互动时间更加充足,关注师生情感,能提高课堂教学的实效性和个性化。

“翻转课堂的混合式”教学模式在美容中药学中的应用

本文笔者旨在探究"翻转课堂混合式"教学模式的应用效果,创新优化美容中药学的教学模式。随着互联网技术的不断发展,课程的获取方式也越来越多样化,如共享课程网站、教育应用软件及社交共享信息平台等,从而催生"翻转课堂混合式"教学模式。如今,"翻转课堂混合式"已是目前国际教育技术发展的新动向,即结合传统面对面教学和网络教学两者的优点,借助互动性强的网络学习平台,构建大量在线学习视频,供学生自主学习;同时通过面对面的课堂互动讨论,为学生答疑解惑,培养学生综合能力。笔者选取西安海棠职业学院参与过翻转课堂混合式课程的学生,采取自制调查问卷进行调查,结果显示在美容中药学课程中,开展"翻转课堂混合式"教学模式改革可提升学生的综合能力及培养学生的创造性思维。

中职计算机混合式翻转教学模式改革创新研究案例

混合式教学是传统教学和网络化教学有效互补的一种教学模式,翻转课堂教学模式是混合式教学模式的一种典型代表。基于混合式翻转课堂教学模式,设计了适合中职学校计算机专业教学的混合式翻转课堂教学模式。对所设计的混合式翻转课堂教学模式的研究内容、实施方法、应用效果等,以个人实际案例的形式进行验证和分析,以期待为同行研究者提供借鉴。

“翻转+对分”混合教学模式探索

以翻转课堂的“课前、课中和课后”三步骤为框架,以对分课堂的“隔堂讨论”三阶段为填充,将翻转课堂与对分课堂深度融合,构建一种新的“翻转+对分”的混合式教学“课前学习+课堂讲授+课堂讨论+内化吸收”的四阶段模式。并思考与探讨其在运输经济学课程教学中的应用,实现传统课堂向翻转课堂的良好过渡和转变奠定基础。

基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

通过对高职英语翻转课堂教学效果进行调查分析,研究论证加强传统高职英语教学与翻转课堂教学的有效整合,实施基于微课的翻转课堂改革创新在高职英语教学中的优势利弊、迫切性与必要性,及其制约的关键因素,试图探索并推广混合式高职英语翻转教学模式,提升教学效果。文章提出从升级多媒体教学设施、构建微课程网络学习平台及教学资源库、加强翻转课堂教学设计、构建新型混合式翻转教学模式及教学监控与评价体系等方面对传统高职英语课堂进行有效翻转,力求最大限度挖掘学习者学习潜能,培养具备跨文化交际能力和国际视野的高素质创新型人才。

基于交互设计的病理学混合式翻转教学对学生学习自主性的影响

目的在病理学混合式翻转教学中采用交互设计,并探讨该教学模式对学生学习自主性的影响。方法基于三向交互决定论设计病理学混合式翻转教学模式,以自愿为原则随机抽取云南中医药大学中西医临床医学专业2个同质本科生班级119人为研究对象,分为试验组60人和对照组59人,组间均衡可比。其中,试验组采用混合式翻转教学,对照组采用传统教学。课程开始前3 d与结束后1 d时以自编“自主学习量表”进行问卷调查;课中分析试验组学习活跃度;采用相同的时间、方式、试卷对2组进行3次闭卷测验,完成形成性评价。结果试验组学生前后比较,自主学习量表总分及各维度评分均有提高,且试验组学生课后评分均高于对照组学生;其差异均具有统计学意义(P<0.05);试验组在课程过程中学习活跃度均提高,且线上、线下学习活跃度一致,随教学时间推移呈现逐渐增多并稳定的趋势;试验组学生第2、3次测验成绩均高于对照组学生,且优于第1次测验成绩,其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论交互设计病理学混合式翻转教学可提高学生的学习自主性,有利于增强教学效果。

浅谈基于翻转课堂的混合式教学模式下的精准教学——以《氯气的性质》教学为例

以《氯气的性质》教学为例,提出'基于翻转课堂的混合式教学模式下的精准教学',从精准教学分析、精准教学设计和开发、精准任务引领、精准课堂以及课后精准练习反馈五个方面细谈了如何进行精准教学的准备、实施和反馈。

《微观经济学》课程教学创新实践

《微观经济学》研究单个经济主体的经济行为,并以此研究市场机制运行及其在经济资源配置中的作用,是面向经管类大类专业开设的核心必修课程。针对课程教改中须重点解决的“抽象知识难以内化”“理论体系庞大与学时矛盾”“应用实践缺乏”等教学痛点,教学团队从内容、模式、方法、实践、考评五方面改革创新,给《微观经济学》课程“挤水添金”,常态化融入课程思政,着力培养学生经世济民的爱国奉献精神,促进学生成长为明理、笃行的经管类应用型人才,以服务于云南建设发展。