基于E-Learning的混合式课程改革探索——以“环境规划学”为例

本文以环境规划学课程为例,结合E-Learning和混合式课程改革的方法,探讨了环境规划学课程改革的主要形式。以水环境规划章节为例,将课程内容由易到难分解。课前教师在网络上发布基础知识点,提高学生兴趣和积极性;课堂上,教师则重点讲授难点知识和分析案例,提高应用能力;课后,则对学习要点查漏补缺,引导学生拓展知识面。最后多方面、多阶段评价教学质量,持续改进教学方法。基于E-Learning的混合式课程改革可为应用型环保人才的培养提供支持,同时也可为其他课程的改革提供参考。

《化工技术经济学》混合式课程改革设计与实践研究

课程是学生获取知识的最直接、最核心、最显效的方法手段。为了实现知识、能力、素质有机融合,能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。2018年教育部提出打造线上线下混合式“金课”。由此,在线教育与课堂教学有机结合的混合教学,会成为高校课堂教学发展新趋势。文章从课程改革内容、课程实施方案以及课程实施效果等方面讨论了《化工技术经济学》课程混合式课程改革思路,优化了课程教学模式。

职业院校名师成长路径实践研究——以“C#程序设计”混合式课程改革为例

名师是教师队伍的领头雁,是教育教学改革的带头人,本文提出了打造"四横两纵一平台"。以内蒙古电子信息职业技术学院为例,重点阐释了"四横两纵一平台"中"校企合作"平台在专业建设、课程建设、人才培养等方面的作用,特别在课程建设中的作用。并以"C#程序设计"混合式课程改革为例,具体阐述了课程建设、课堂教学、课程资源等要素在职业院校名师成长中的作用。

混合式课程改革的路径及其成效研究--以内蒙古民族大学为例

为了打破传统教学模式,以信息化推动混合式课程改革,文章以内蒙古民族大学为例,提出了混合式课程改革的理念、目标和路径,实施了"二三四五"课程改革工程,构建了新型师生学习共同体。实践表明,以混合式课程改革打造新型师生学习共同体,课堂教学生态发生了明显变化,教师教学能力和学生学习效果同步提升,文章的实践结果将为高校课堂教学改革提供参考。

高校传统摄影混合课程教学改革的实践与思考

新时期内传统摄影教学已不再适应不断变化的摄影市场需求,需要对高校传统摄影教学进行优化改革.基于此,对传统摄影教学存在的普遍性问题展开分析,并针对传统摄影教学提出混合课程教学改革的相关措施和方法,希望对传统摄影教学有所帮助.

混合教学背景下学习领域课程的开发与设计

德国学习领域课程在我国得到广泛应用。然而,目前大多研究注重成果报告而忽视开发过程的实证研究。通过学习领域课程的开发实践,呈现如何通过非结构性问卷调查收集信息以及使用语料库工具PowerGREP4、SketchEngine和质性分析工具Nvivo对答卷文本信息进行统计和分析,以获得课程描述和情景划分结果。同时,结合混合课程的设计要素,进行情景教学设计。研究表明,混合教学背景下的学习领域课程设计在职业行动能力培养、就业创业质量提升、教师培养和课程满意度等四方面均呈现出较好的成效。

PLC课程线上线下混合式教学改革实践

基于OBE理念,以学生为中心,以产出为导向,持续改进,提出了一种线上线下结合的混合式教学改革模式。以课程培养目标为引领,针对课程教学要解决的重点问题,通过“一站式”课程资源建设、阶梯性实验实践项目设计和半虚拟远程真机实践平台建设,进行课程的改革实施,产出导向、实践引领、五新引入、项目驱动、产课赛融合,一体化的课内/外实践,通过一系列的课程改革实践和持续改进,培养学生的创新实践能力,促进课程目标的达成,实现教学效果持续提高,不断提升人才培养水平。

混合式课程改革在国际贸易实务课程中的应用研究

国际贸易实务课程的教学改革,首先要树立一个明确的人才培养目标,重点关注教学过程改革,丰富教学手段,以此来优化课堂教学效果、提高教学质量。本文从教学目标出发,结合国际贸易实际工作经验,从多方面阐述混合式课程改革的应用对该门课程的积极作用。

基于满意度调查的中华民族共同体概论课程混合式教学创新探索——以北方民族大学为例

当前,在全球化、信息化浪潮和网络数字、全媒体及智能技术浸润的教育现代化高质量发展进程中,如何有效运用混合式教学理念,实现中华民族共同体概论课程“自学”“精讲”“讨论”“线上”“实践”“反馈”等教学环节的立体化构建,在充分发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用的同时,有效调动、激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性,促进中华民族共同体概论课程纵深发展显得尤为必要且迫切。