数字化转型背景下双线混融教学变革框架

随着数字化转型战略的持续推进和智能技术的迭代更新,课堂场域和教学方式发生深刻变革。技术进步、产业驱动和教育创新,推动着数字技术和教育教学的深度融合,催生出“双线混融教学”。双线混融教学以数字化转型为起点,以新型建构主义理论为变革依据,以融合共生为目标,以线上与线下边界消融、跨界学习生态圈形成和人技共智赋能教育减负增效为愿景。基于智能技术演进逻辑,引入职业教育教学场景,其基本架构可以从搭建虚拟现实混融学习空间、创建互联共享混融资源体系、营造多元互动混融交互场域、创生动态服务混融管理模式、构建人机协同混融评价模型五个方面进行微观分析和应用设想,为双线混融教学落地实施提供变革框架,赋能教育数字化转型和高质量发展。

高校体育课程思政“双线混融”教学模式的内涵和价值研究

本文运用文献资料法等方法,探讨“双线混融”教学模式在高校体育课程思政中的内涵和价值。研究认为,高校体育课程思政“双线混融”教学模式的运用需具备四大要素:智能移动终端(如智能手机)、线上智能APP、互联网环境、师生具备基础的信息化技术素养。“双线混融”教学模式的价值为:创新教学手段,促进体育思政教学改革;提升师生信息化技术素养,强化体育教学团队建设;有利于深挖体育课程思政元素,形成科学化的思政内容体系;营造深厚的红色文化校园体育氛围,提高学生体育学科素养。

双线混融深度教学模式的设计与实践——以JAVA程序设计课程为例

分析双线混融深度教学研究现状,提出以深度学习理论为指导重构内容与资源、以“线上+线下”的“融环境”为切入点灵活组织教学活动、以“学习者档案”为参考提供个性化学习支持、以“融数据”为依据驱动教学决策、以“融主体”为基础多维度评价教学的双线混融深度教学模式设计理念,结合JAVA程序设计课程教学,从学习者的认知领域、人际领域、自我领域3个维度说明教学模式实施过程,最后介绍教学评价方式并说明教学效果。

新-旧沥青混融行为机制分析及融合程度量化表征

为促进新沥青与老化沥青(新-旧沥青)的有效融合,提升再生沥青混合料的路用性能,从新-旧沥青混融行为理论解析、老化沥青转移特性、混融程度表征等方面,系统地回顾与梳理了混融过程的理论模型、影响要素、测试手段及评价方法.新-旧沥青混融行为理论方面,归纳了Fick定律、对流传质理论、分子动力学理论的分析原理、模型构建及应用实效;老化沥青转移特性方面,凝练了老化沥青在不同拌合条件下的转移特性及变化规律,阐明了间接评价老化沥青转移程度的分析方法;新-旧沥青混融程度量化表征方面,探讨了利用微宏观性能测试指标揭示混融扩散影响区域和扩散途径的适用性,阐述了基于不同测试方法对融合程度的量化表达过程.实践表明:形成完整的新-旧沥青混融行为理论体系,揭示混融扩散全过程的演化机制,构建混融程度的多尺度表征方法,有助于强化对新-旧沥青混融行为的理解与表达,为有效提升再生沥青混合料路用性能提供理论支撑和实践依据.

“犯罪现场勘验”课程“双线混融”教学模式探索与构建

作者探讨了在“犯罪现场勘验”课程中引入“双线混融”教学模式的可行性和效果。首先讨论了传统线下教学存在的问题包括教学方式单一、学生缺乏主动性等,在此基础上提出了“双线混融”教学模式,并探索了在“犯罪现场勘验”课程中的实施路径。该模式强调线上线下资源的整合、实践操作和团队的协作,并设计了学习任务与互动机制。教学评价及定期的评估与调整是模式的重要组成部分。在实施过程中,该模式突破了传统线下教学的限制,提供了更全面、互动性强的学习环境。“双线混融”教学模式在“犯罪现场勘验”课程中具有优势,如提高学生实际操作能力、接触专业知识和经验等。

“化工原理”课程“双线混融”模式教学实践与路径优化

“化工原理”课程作为化工专业的基础课之一,在培养学生系统掌握化工基本理论、方法和技能方面具有重要 意义。然而,传统的教学模式通常面临着局限性和不足之处,无法充分激发学生学习兴趣和实际操作能力。为解决这一问 题,本文探讨了在“化工原理”课程中引入“双线混融”模式的实践与路径优化。通过整合线上线下资源、强调实践操作、 促进学生互动等设计原则,旨在提升教学效果,培养学生的综合素质和实际应用能力。

基于学习成效的高校管理类专业课程“混融”教学模式探究——以山西大同大学为例

混合式教学是现代教育发展的重要趋势,其不仅能充分发挥教师和学生的自主性,而且能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对当前混合式教学“线上+线下”模式在教学实践中出现的问题,文章在混合式教学经验总结的基础上,提出基于学习成效的“混融”教学模式,并对“混融”教学模式的改进和实施进行理论梳理,然后以山西大同大学管理类专业课程为例,对“混融”教学模式在教学实践中取得的教学效果进行说明和总结。

促进深度学习发生的“双线混融”教学模式——以《人力资源数据分析与应用》课程为例

“双线混融”与深度学习的高度契合为促进深度学习、提高教学质量提供了有效的实践途径。本文以《人力资源数据分析与应用》课程为例,围绕学前准备、知识建构、深度加工和评价反馈四个阶段构建了一个融合线上线下教学优势、促进深度学习发生的教学模式。该模式旨在提高学生对《人力资源数据分析与应用》课程的学习兴趣和深度,培养他们的高阶能力,为未来的职业发展奠定坚实的基础。

基于OBE理念的“双线混融”教学模式探索与实践——以《马克思主义基本原理》课为例

新时代高校思政课程被赋予重要的时代使命,传统教学模式面临诸多挑战,需进一步的改革和优化。基于OBE理念的“双线混融”教学模式既是对传统教育理念、教育模式的革新,也是当代马克思主义基本原理课程提质增效的现实需求。在实践中,“双线混融”教学模式的构建更加注重教学体系目标和定位的明确,教学环节的设计和效果以及教学评价的公正和时效。进一步优化教学模式,需继续提高线上教学资源的质量,加强线上线下有机融合,健全线上教学管理机制,提升教师综合教学能力。

新医科背景下“药理学”课程“双线混融”教学的困境与优化策略

文章首先分析了新医科背景下“药理学”课程“双线混融”教学的困境,然后提出了新医科背景下“药理学”课程“双线混融”教学的优化策略,包括教学组织与实施和教学优化建议两个方面。

基于智慧课堂的高职计算机课程双线混融个性化教学模式设计与实施

本文基于对高职计算机学生与课程需求的深度调研分析,充分挖掘智慧课堂教学平台功能,构建了面向计算机课程的新型双线混融教学模式。教学模式设计中注重学生个体差异分析总结,在导学资源、拓展资源的推荐、教学互动的设计和教学评价等各方面都进行了深度的个性化教学探索。对《数据库应用技术》课程两学期的模式优化实施表明,该教学模式有利于学生个性化学习的实现,从而有效提高了学生的自主学习能力和综合应用能力。

应用型地方本科高校专业背景下“双线混融”教学模式研究--以运营管理学课程为例

随着腾讯会议、钉钉等一系列可视软件的普及,科学技术的进一步发展,“线上+线下”的双线混融教学模式逐渐成为高校课堂的主流形势,是当下高校教育的一种新变革。应用型地方高校的本科教育旨在促进地方或行业经济发展,通过优化信息基础设施,实现教学方式、教学工具等多维度有效混合,激发学生主动学习的动力,有利于提高学生的实践分析能力和科研创新精神。

基于专业课程的护理信息素养“双线混融”教学模式研究

目的:探讨基于专业课程的护理信息素养“双线混融”教学模式的实践效果,为国家完善护理信息素养培育体系提供参考。方法:在大三护理专业学生中,采用随机整群抽样方法选取2个班为干预组,另2个班为对照组。为干预组护生推送信息素养慕课,对比分析两组护生学期初、末信息素养得分和学习成绩。结果:干预组护生信息素养总分及各维度得分、课后作业及期末考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P < 0.05)。干预组护生对慕课内容、教学方法、检索案例等的满意度均较高。结论:基于专业课程的护理信息素养“双线混融”教学模式有利于提高护生的信息素养和学习成绩,是应对护理智能化挑战的重要教育策略。

数智化转型背景下播音主持课程“双线混融”教学模式探究

随着数智技术的快速发展,智媒时代的帷幕已经拉开,受到新媒体技术手段等多重因素的影响,“双线混融”教学模式已经成为高校授课过程中新的教学理念。特别是在播音主持专业教学中,数智化思维的创新改变着传统的教学模式,也对播音主持专业的教学工作提出了新的要求。本文以数智化转型为背景,对播音主持课程“双线混融”教学模式进行探究,提出重塑个性化教学目标、重构开放式互动教学、重建精准化评价体系等教学策略,以期为播音主持专业教学研究提供参考借鉴。

双线混融教学的理念与框架——以高职“建筑工程计量与计价”为例

新兴技术与教育的深度融合,为革新教学形式提供重要驱动力,但现有教学中技术素养不足等问题尚待解决,而双线混融教学有望为提升师生技术素养、创新教学形式带来新的启示。在理论层面,首先界定了双线混融教学的概念,并将新型建构主义理论、具身认知理论、心流理论作为指引,以此明确双线混融教学设计原则,包括技术统摄和融通共生两方面。在实践层面,以高职《建筑工程计量与计价》课程为示例,遵循“课前-课中-课后纵向衔接、线上-线下横向融通、虚拟-现实无缝切换”的“三向联动”课程路径,从“课前云端漫游、唤醒主体意识;课中人机交互、助力具身探究;课后虚实共生、拓展认知边界”三阶段构建双线混融教学设计框架,实现专业教学与智慧育人的同向同行。

“双线混融教学”情景下公司金融课程的研究导向型教学设计

外界环境的不确定性变化和信息技术的飞跃发展给高校金融类课程教学提出了更高的要求。传统的教学模式不能完全适应新时代金融类教学发展的需要,“双线混融教学”情景下的研究导向型教学是必然趋势。在研究导向型教学模式下,双线混融教学应以培养学生自主学习和发现问题解决问题的能力为导向,通过提高学生独立思考能力、信息检索和筛选能力、创新能力,培育综合型高水平的金融人才。通过对“双线混融教学”情景下研究导向型教学内涵、必要性和教学设计要点进行分析,以期为实施研究导向型的公司金融课程教学提供有益参考。

基于OBE理念的“双线混融”教学模式改革研究——以《语音信号处理》课程为例

本研究以《语音信号处理》课程为例,探讨基于OBE(Outcome-Based Education)理念的“双线混融”教学模式改革。传统的教学模式强调知识的传授,存在知识单一、缺乏实际应用和互动性差等问题;而OBE理念注重学生的能力培养和实践应用能力的提升。本研究提出一种基于OBE理念的“双线混融”的教学模式,在课堂教学与实践环节中相互支持,促进学生的综合能力发展。实践结果表明,采用“双线混融”教学模式后,学生的学习动力和学习效果有明显的提升。学生能够更好地理解和应用语音信号处理相关知识,提高解决问题和实践操作能力。

指向深度学习的职业院校思政课双线混融教学研究与实践——以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为例

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是新时代进一步加强思政课建设的重要课程内容之一。为切实发挥思政课铸魂育人的作用,职业院校宜采用指向深度学习的双线混融教学模式,坚持以铸魂育人为导向、以新思想为指引、以深度学习为突破、以双线混融为支撑、以职教特色为抓手的基本理念,按照课前线上自主学习、课中线下课堂教学以及课后拓展实践教学3个环节安排,并根据具体教学内容,采取适切的教学方法策略,引导学生真正学懂、弄通、做实《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》。

双线混融教学模式在普通化学实验课程中的探索实践——以“甘氨酸合铜的制备及其差热分析”为例

为全面深化信息技术与实验教学的融合,推进化学实验课堂的改革与创新,本文从信息化教学视角出发,借助虚拟仿真技术,开展了以“甘氨酸合铜的制备及其差热分析”为例的双线混融实验教学模式研究,实现了化学实验教学课堂从封闭到开放的转变,构建“过程–结果”二维度,“虚拟与真实、理论与操作、线上与线下”三结合,实施“课前网上预习–课中实验操作–课后总结分析”全过程的多元化实验教学评价方法,培养学生自主学习和实践探索能力,实现从预成性知识到建构性知识的转变。

高职院校“信息技术”课“双线混融”教学模式探索与实践

本文从“双线混融”教学模式内涵切入,对高职院校“信息技术”课实施“双线混融”教学模式的必要性进行探讨,提出了基于主体自觉性提升,建立“激发兴趣,促生内在动机—创设环境,融合式教学—建立反省机制,完善多元过程性评价”的“双线混融”教学策略,总结了实施过程和实践感悟,致力于应用“双线混融”教学模式将“信息技术”课程教学改革推向纵深。