混龄编班对四岁儿童心理理论发展的影响

从个体的社会交往经验、同伴关系和社会行为等方面来探讨儿童心理理论发展的个体差异。中国独生子女缺乏西方通常的家庭内兄弟姐妹间的社会交往经验,幼儿园混龄编班为我们提供了一个与西方家庭近似平行的探讨条件。被试为混龄班44名、同龄班30名4岁儿童,男女各半。采用经典错误信念任务测查儿童的心理理论,用情绪知识理解任务测量儿童的情绪理解能力,儿童的社会行为评估问卷和儿童社会技能的教师评价量表对儿童的社会行为和社会技能进行考察。结果表明混龄编班对四岁儿童的错误信念理解和情绪理解有显著的影响,提示了混龄同伴交往经验对独生子女心理理论发展的意义。

混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响

异龄交往对学龄前儿童心理理解能力的发展具有独特的促进作用。混龄编班给学龄前儿童提供了一个接近真实社会的生活环境。幼儿园应在各方在条件成熟的情况下,有计划、有目的地开展混龄活动,自觉、有效地为不同年龄的儿童创设一起生活、学习和游戏的机会,从而推动他们的社会化进程,真正实现幼儿教育改革的新理念。

幼儿园混龄编班制反思

幼儿园实行混龄编班制的设想虽然得到了一些学者的肯定,但无论从实践操作,还是从理论层面来看,都存在诸多缺陷。混龄编班制不仅违背了班级管理的全面发展原则,不利于幼儿的共同进步,而且也违背了因材施教的教学原则,不利于教学活动的统一开展。同时,混龄编班制更易引发幼儿安全问题,不利于幼儿的身心发展,因而必然遭到家长的共同反对,给家园合作带来严峻挑战。混龄编班制并不应成为幼儿园班级教学的主要组织形式,只有适度开展混龄教育活动才是合理的选择。

混龄编班对幼儿认知发展影响的追踪研究

研究采用短期追踪(以半年为时间间隔)考察了编班形式对124名中、小班幼儿认知发展的影响.结果发现,在具体认知指标(空间知觉、形状辨认)和抽象认知指标(特征分类、数概念)上,混龄班幼儿的表现显著好于同龄班;在具体认知指标(形状辨认、植物命名)和抽象认知指标(时间知觉、数概念)上,幼儿在时间点2上的表现显著好于时间点1;在具体认知指标(形状辨认、动物认知和植物命名)和抽象认知指标(数概念)上,中班幼儿的表现显著好于小班.这些研究结果表明,混龄编班对幼儿认知发展具有一定的促进作用.

农村教学点附设幼儿园混龄编班教育存在的问题及对策

混龄教育是指把3~6岁不同年龄的幼儿编排在一个班内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式,使不同年龄段幼儿有机会通过相互交往,学会关心、分享、合作,逐渐形成健康积极的个性,并且在此过程中学会认知,学会做事,学会生存,学会与他人共同生活.

混龄编班可以提高幼儿综合能力

混合年龄班级的教育方式对幼儿的健康成长有重要的帮助作用.本文将混龄班级幼儿与同龄班级幼儿的常规行为表现进行对比,设计出相应的实验方案,得出相应的实验结果,并对实验结果进行总结探讨.

混龄编班对儿童心理理论发展的影响分析

二十一世纪是中国教育改革的新纪元。随着我国教育事业的发展,从学前教育到高等教育这个阶段,国家势必会投入更多的精力进行改革。学前教育是一个比较容易忽略的阶段,由于幼儿园设施,师资等条件的限制,混龄编班制作为教学模式中的一种新的探索,在现阶段有一定的借鉴意义,本文重在让读者认知混龄编班制度对儿童心理发展的影响,并研究混龄编班对于儿童的心里理论的发展意义。

混龄编班对幼儿抽象认知发展影响的追踪研究

研究发现,从整体上看,在除时间知觉以外的其他抽象认知指标上,混龄班幼儿的表现显著好于同龄班,在所有的抽象认知指标上,幼儿在时间点2和时间点3上的表现均显著好于时间点1。这些研究结果表明,混龄编班对幼儿抽象认知的发展具有一定的促进作用。

蒙台梭利教育之混龄教育的优势分析

蒙台梭利是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。经过不断探索和总结，她建立了自己独特的幼儿教育理论和方法，引起了社会的广泛而强烈的反响，促进了现代幼儿教育的发展。本文主要针对她提倡的混龄编班及相应的混龄教育进行其优势分析。

功能室混龄教育活动的实践策略

混龄教育活动是指将年龄差距在12个月以上的幼儿编排在一个班级,让不同年龄和不同发展水平的幼儿身处同一个环境共同学习和生活的一种教育组织形式。混龄教育有两种常见的形式,一是混龄活动,混龄游戏,有特定目的的活动;二是混龄编班,是将3-6岁不同年龄的孩子编入一个班级内学号、游戏和生活,让幼儿彼此合作和模仿学习。

挪威幼儿园户外游戏中的教师——以卑尔根市的F园为例

2018年3~4月我在挪威卑尔根市的F幼儿园进行了为期一个月的田野调查研究。F园是一所私立幼儿园,共有18位工作人员,6位教师,12位助教。该园按1~3岁、3~6岁组进行混龄编班,共四个班。因多山、密林是挪威独特的地理资源,所以当地幼儿园大多依山势而建,F园也不例外,木质结构的它坐落在一个山脚下,不远处即是森林与湖泊,那里是幼儿(尤指3耀6岁组)天然的户外游戏场。

督学入园,指导促发展

“一个班40个小孩,大大小小混在一起,老师怎么管得过来?”“那怎么办?这个幼儿园离家近,满意或不满意都得上啊!”听到两位家长对幼儿园超班额招生和混龄编班的讨论,作为督学,我上前了解情况:该幼儿园地处农村,伴随城镇化建设,周边村落大规模拆迁,很多家庭搬到其他片区居住,导致幼儿急剧减少,招收的新生不足开设一个班级。幼儿园将小班与中班合编成40人的混龄班,大班额的保教质量让家长感到担忧。

20年磨一剑，磨出家乡百年教育梦——访慈吉教育集团董事长徐娣珍

10月的慈溪,夜色里都是醉人的桂花香。滚滚钱塘水冲刷出这片富庶之地,也激荡着教育浪头迭起,慈吉教育集团和它的掌舵人——董事长徐娣珍,成了被时代淘洗出的佼佼者。20年前,她还是徘徊在教育门外的企业家;20年后,当地流传着"上学就要上慈吉"的说法。凭借过人的勤勉与担当,徐娣珍把家乡情和教育梦融为一体,献出了民办教育的"慈溪实践",圆满了小家,亦成就了大家。

混龄教育提升幼儿主动学习能力探究

混龄教育对幼儿自主学习、主动发展提供了多种可能。通过观察分析发现,处于混龄状态下的幼儿,往往积极表现出了自主服务、自主表达和自主挑战等主动学习的状态。实践中,幼儿园可以通过打造开放与分层结合的混龄游戏环境、开发混龄课程中主动学习的内容、制定混龄教育中提升幼儿主动学习能力的评价体系等举措促进幼儿在混龄学习状态下更好地自我发展。

了解蒙台梭利,了解蒙氏教育精髓

"蒙班"在国内的幼儿园中渐渐多了起来。除了那套独特的玩教具,除了混龄编班,"蒙班"还有哪些特色?在"仁者见仁,智者见智"的年代,什么样的"蒙班"才真正地坚持了蒙台梭利的教育思想?

我看到的德国婴幼儿入托适应

2018年9月,我进人德国斯图加特的一家托儿所工作。这家托儿所有2个班级,每个班级有10名0-3岁的婴幼儿,配备了3名教师。年龄最小的孩子才9个月大,而年龄最大的孩子已满3周岁,即将升入幼儿园。入职的第一个月,我十分紧张,因为尽管我修完了高级育婴师课程,也曾在国内幼儿园的托班任教,但国内幼儿园的托班面向的是2-3岁的孩子,而德国的托儿所则是0-3岁婴幼儿混龄编班的。

外国幼儿教育面面观

弗兰西斯·培根曾经说过,除了宇宙之外,最神秘的就是孩子的大脑.如何更好地开发孩子的综合能力,一直是各国教育家不断研究与实践的课题.各国文化不同,幼儿教育又因地制宜,应该或多或少地对我们有所启发.那么,就让我们一起看看外国形式多样的幼儿教育吧!