论管理学案例的模糊性教学与清晰认知

经常采用常规的理论面授方式，会使教学的“边际效益”递减。案例教学是管理学学科下属各学科专业常用的授课方式，案例教学的方法也多种多样。本文概要介绍了模糊理论基本涵义，分析了如何使用模糊性教学方法，如何模糊感知管理学案例和如何从模糊中清晰认知案例的基本思想。

角色清晰认知、员工敬业度和角色外行为的关系研究

基于江苏422名酒店服务业的基层员工的样本数据,分析了中国管理情境下角色清晰认知对员工角色外行为的影响及作用机制。研究表明,角色清晰认知对建言行为有正向作用,对职场偏差行为有负向作用。

加强知识形成过程教学确保学生认知结构完善

在新课程实施已经基本成熟的今天,我们的数学课堂仍然存在只注重现有结论的传授,而忽视概念及其定义的形成过程的教学;只注重计算技能训练,而忽视探究运算算理的教学;只注重解题套路,解题方法＂微观＂操作技巧的教学训练,而忽视解题思路＂宏观＂策略的教学;严重滞后了课堂教学的质量生成,所以加强知识形成过程的教学,设置问题的情境,引导学生参与数学活动,激发数学本质研究,切实培养学生创新思维和创新能力,确保学生认知结构的完善就显得格外重要。

线上教学中班级管理的变与不变

线上教学形成班级管理的新境遇,顺势而变是班级管理的必然选择,也是线上教学的基本需求。而班级管理的职责功能又决定了其在线上教学环境下必须要有所坚持。可见,变与不变贯穿于线上教学班级管理整个过程,直接影响着班级管理的思路和成效。基于此,教育者要端正思想,认识变与不变的本质;清晰认知,明确变与不变的范畴界限;合理应对,根据变与不变的情况采用合适的管理方法与策略。

中国特色社会主义道路自信形成的基础心理探析

中国特色社会主义道路自信是自信主体对中国特色社会主义道路及其指引下的中国社会产生正面认知和积极评价后才能形成和持续存在的良好精神状态和心理。这些正面认知和积极评价内化后就体现为自信主体对中国特色社会主义道路所具有的较高的认知清晰感、独特感、效能感和接纳度。较高的道路认知清晰感、道路独特感、道路效能感和接纳度是道路自信形成必备的基础心理。

在“二次模糊”中建构知识——基于“红花片比蓝花片多几个”的教学思考

以一课例说明了如何引领小学生掌握数学概念、理解数量关系。在知识建构的过程中,需要在"初次模糊"中激发学生的思考,在"一度清晰"中引发认知,在"二次模糊"中生发技能,迎合学生认知的特点,促进学生积极思考、主动建构,继而实现真正的认知清晰。

在“二次模糊”中建构知识——基于“红花片比蓝花片多几个”的教学思考

学生对数量关系的掌握与理解,仅仅依靠对数量关系概念表象的清晰认知,而不经过对概念本质“二次模糊”的“彻悟”过程,不能真正实现对数量关系概念内涵与外延的厘清和内化。他们在理解概念内涵的过程中其内在的思维与外显的行为会在“断裂”与“链接”中交替出现,即学生的数学思维方法和解决问题的行为方法会出现不一致的现象,需要在“二次模糊”的再认知过程中走向再度清晰,继而达到对数量关系含义的真正掌握和真实建构。