小学语文渐层式口语交际教学策略探究

口语交际是小学语文“表达与交流”实践活动的基本形式,是语言应用能力素养的重要内容。核心素养视域下的小学语文口语交际,要遵循口语交际教学的客观规律及基本学情,按照分步推进、循序渐进的渐层式思想与模式有效开展。文章在分析渐层式口语交际的内涵及意义的基础上,从四个方面探讨小学语文渐层式口语交际的实施策略,以期更好地提高口语交际教学效率,促进学生核心素养的有效提升。

论渐层式习作教学在小学语文教学中的应用

语文学习是一个长期积累、循序渐进的过程,其中习作更不可能在短时间内取得立竿见影的进步。只有遵循习作教学的客观规律,注重习作素材的积累、词句段单元的精进、习作方法的迁移、读写结合的应用,在渐层式的学习中不断提升,才可以取得习作能力水平的有效发展。文章就渐层式习作教学的内涵与特征进行分析,由写话练习到篇章练习、由观察积累到写作应用、由学习模仿到创意表达、由单一策略训练到综合策略,构建起渐层式习作教学模式,在循序渐进中提高学生的写作能力。

高等服装专业人才培育与“主轴——渐层式”教学会议沟通模式关系的研究

本文以阐述实践大学服装设计系所开展的"主轴—渐层式"教学会议沟通模式,以达到培养优秀服装设计专业人才的教育目标。此模式已成为该设计系在长期教育实践中所发展出的"艺术设计创作理念与技术展现能力"为主轴教育目标的实践工具;透过此沟通模式除了落实人才培育核心能力的为主轴教学目标外,还能确立辅助主轴的各类课程教学目标的发展方向,同时取得各课程教学成果检核方法或实践活动的共识,具有助推培养人才目标的成效。透过此"主轴—渐层式"教学会议沟通模式,可确立并同时有效地贯彻系内所制定的培养目标、方法、途径与策略,并优化整合系内专兼职师资的教学能力。相信此模式对服装设计相关专业人才的培育甚至其他专业教育机构在沟通协调、执行教学的质量上,具有一定的借鉴作用。

以层级标准为抓手 促学生作文升格——初中层渐式作文教学模式初探

作文教学历来是中学语文教学的半壁江山,要想提高语文成绩,必须重视作文写作。笔者认为应端正对作文教学的认识,改变作文教学个性缺失的现状,根据不同年级学生的思维发展特点,用层渐式作文教学模式中的层级标准为学生定位,使他们清醒地知道自己作文处于哪个等级,可以向哪个等级发展进步,为不同级别的学生提供进一步发展的台阶,从而提高学生的写作能力。

情境认知理论视野下的小学语文层渐式写作教学再思考

随着新课程标准的改革与实施,社会各界对小学语文写作教学越来越关注。小学语文写作是小学语文教学过程中的一项重要内容,语文教师要打破传统的教学模式,创新情境认知理论与层渐式写作的结合,强化结构的优化与改革,通过这种既具有创新性又具有科学性的教学模式,提高小学生的写作能力,拓宽学生的视野,促进学生语文素养的综合发展。本文基于情境认知理论视野,对小学语文层渐式写作教学策略进行探究,以供参考。

统编教材中国寓言专题层渐式研析

针对当前中国寓言阅读教学中的简单化、随意化、大众化等问题,通过对“寓言的故事情节”“寓意的多元理解”“道家思想与寓言”等课题进行分层研析,在增强学生积累文言阅读经验的同时,促进学生思辨性阅读能力的形成,引导学生体悟寓言文化的精神内涵、审美追求和文化价值。

基于层渐式教学下的统编教科书小学中年级语文写作教学探究

?语文新课程标准?指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达、创造的能力。 小学写作教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。 写作教学要贴近学生实际,让学生容易动笔,乐于表达;激发学生展开想象,鼓励他们写想象中的事物。”层渐式写作教学指的是在教学中,采用逐层推进的方法,锻炼学生写作思维,引导学生初步构建写作框架,在合作、探究中实践,促进学生思维发展,逐步形成语文的核心能力和关键品格。 统编教科书小学中年级语文写作教学可以以层渐式教学为切入点,循序渐进地引导学生深入语文学习中,从中汲取更多的养分。 本文就基于层渐式教学下的统编教科书小学中年级语文写作教学展开论述,分析现阶段小学中年级语文写作教学现状,在此基础上提出具体对策。