污名与去污名——秦王两次先挑衅后退让的文化心理逻辑

秦王在以城易璧、渑池之会两事件中都是先挑衅后退让,传统观点的秦王被威服论、主动让步论、试探威吓论等均不能完整解释秦王此不合常理做法;诸侯各国因文化定式而长期对秦国污名化,出身卑秦、国力卑秦、文化卑秦;秦王的两次挑衅都是秦国在崛起过程中为去污名化、寻求文化心理突围的现实策略选择。

让有效教学在灵动的对话中生成

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.学生对知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成,也就是说阅读教学离不开对话,对话是阅读教学的主旋律,利用对话学生能够深入地走进文本、读懂文本,让阅读教学的课堂充满生机、充满智慧,让课堂真正成为提高学生素养的主阵地.但纵观当今的阅读教学,仍然存在着诸多虚假、无效的对话,导致阅读教学主体地位的缺失.那么,如何在阅读教学中让对话促进教学呢?

《将相和》(沪教版四下)教学及评析

颁奖词谈永康老师是上海市松江区优秀语文教研员,我的挚友和伙伴。他也是广大小学语文教师的指导者和好帮手。谈永康老师长期在一线从事语文教研工作,他扎根基层,服务学校,受广大教师的欢迎与爱戴。他精力充沛,才思敏捷,笔耕不辍,为人谦逊,是一个不可多得的人才。他为我国的小学语文教研工作做出了杰出的贡献。

“饮酒酣”:观察秦王心灵的一个窗口

微探究是深入阅读、探索新知、创新教学的法宝。所谓'微探究',就是与'大'相对,'从微观视角入手,通过选择切入点小、提炼精当、质量品位高等微小精微微妙的微任务',由无疑处生疑,由隐而显,由小及大,探究文本背后的潜在内容。学习《史记·廉颇蔺相如列传》,我们很容易看到大而显的情节内容,尤其会激赏蔺相如在完璧归赵、渑池相会上的精彩表现。