《游戏公平吗》课后反思——数学新课程实施中三种意识的培养

新课程在南山实施已经近七年了．这为教师的才能发挥提供了一个大舞台，也为学生的健康成长开拓了新天地．但要真正做到教师得心应手，学生收获知识，开启心灵也绝非易事．现就《游戏公平吗》这节课，谈谈新课程实施中三种意识的培养．

关于小学数学五年级,“游戏公平性”教学的思考

这部分的内容主要是为了让学生认识到游戏规则的公平性,让学生通过做游戏,进行亲自实践,真正地体验游戏规则的公平性。数学教学是一种数学活动的教学,也是师生互动学生互动发展的教学过程,因此在数学教学中,给学生组织教学活动,可以让学生在活动中学习数学知识,提高学生的思考能力。

试论小学数学五年级“游戏公平性”教学策略

在小学数学教学的过程中,就是必须能够真正的做好教学的引导者的角色,引导学生去进行积极的思考,只有教师能够引导学生去思考,才能够让学生进行主动性的学习。游戏公平性的教学,客观上要求教师能够真正的让学生去主动性的思考,在趣味性的课堂之中体验到数学学习的兴趣,学生只有对于游戏公平性的教学具有良好的学习兴趣,才能够真正的展开有意义的思考过程,这对于数学学习和数学教学来讲都是有益处的。

必然?不可能?不确定?——《游戏公平吗》教学设计、课堂实录、教学反思及综合评价

教学设计 课程标准与教学内容 <游戏公平吗>是义务教育课程标准实验教科书七年级<数学>(北师大版)下册第四章第一节的内容.本节内容在七年级上学期中,学生已经接触了不确定事件,初步体会不确定事件的特点及在事件发生可能性意义的基础上,通过摸球游戏,进行实验与分析,使学生体会必然事件、不可能事件、不确定事件发生的可能性大小.让学生了解事件发生的等可能性及游戏规则的公平性,并在大量实验的过程中,初步了解概率的意义,体会可以通过做试验来大致估计事件发生的可能性的大小.

关于小学数学五年级“游戏公平性”教学的思考

数学是小学阶段的基础课程,由于数学知识的逻辑性较强,小学生在课堂中难以准确把握数学知识,这就需要教师在课堂教学时根据学生的发展特点进行教学设计。而游戏是激发学生学习兴趣的重要因素,在对小学五年级游戏公平性这一内容进行教学时,教师就需要合理制定教学方案,使学生主动参与到游戏中,真切地感受游戏的乐趣,体会游戏的公平性原则,进而提高学生对数学知识的掌握程度。本文主要从五年级“游戏公平性”教学的重要性和教学策略方面进行探讨,帮助学生通过参与游戏,体会游戏规则的公平性。

试论小学数学五年级“游戏公平性”教学策略

数学本就是具有严谨性与逻辑性的一门学科,对于处在基础学段的小学数学来说,让学生充分了解数学是困难的,这就要求小学数学老师能够运用优秀创新的教学手段让小学生更好掌握数学基础。本篇文章主要是让学生在游戏的过程中,充分体验游戏规则的公平性,教师要组织游戏互动,在游戏中提高学生对数学知识的理解。

小学五年级数学“游戏公平性”教学策略

随着素质教育理念的实施,在对学生进行教育教学的过程中,教师要做好引导者,通过游戏公平性的教学策略,让学生可以在游戏中获得自主思考的能力,并在课堂教学中感受到学习的乐趣,了解游戏的公平性原则。这样学生才能在公平游戏的背后,更加了解数学,愿意将所学知识应用到生活之中。

试论小学数学五年级“游戏公平性”教学策略

本文内容以计算简单事件发生的可能性大小为切入点,并对事件发生的可能性,及游戏规则的公平性进行了一番探讨。

公平游戏理论与政治义务

随着公民个体政治权利意识的觉醒和提升,政治共同体在向其施加政治义务时必须提供正当性的道德理由。在处理政治义务的证成问题上,自愿主义理论曾发挥着最为重要的解释功能,但是它本身存在着无法自我辩护的致命性缺陷,这也迫使人们寻求其他新的政治义务证成路径。在其中,或许当属公平游戏理论最有理论希望来夺取政治义务话语主导权。具体来说,公平游戏理论具有两个不同但有关联的版本:一个是哈特-罗尔斯版本的公平游戏理论;一个是克洛斯科-阿尼森版本的公平游戏理论。通过对两个版本公平游戏理论的政治义务证成能力进行检视,我们发现公平游戏理论根本无法替代自愿主义理论而承担证成政治义务的理论重任,甚至在一定程度上它还要假借自愿主义理论的辅助来达到对政治义务的证成成效。不过,在我们看来政治义务问题其实最终不是关乎证成路径之争,而是关乎意识形态之争。

数学期望相同,游戏就一定公平吗?

本文讨论了初中数学中通过数学期望来判定游戏公平性存在的一些问题,给出了判定游戏公平性的方法.

没有经验的撕裂,何来认知的迭代——兼评刘伟男老师《游戏的公平性》一课

由刘伟男老师的《游戏的公平性》一课,反思课上得顺利的"背后"。好的学习,一定是基于学生真实经验的自然生长。好的学习,应该给学生一个直面自己原有认知困境的机会,让学生有机会从混沌中挣脱出来,一步步走向清晰,让学生有机会把自己原有的经验"撕裂",从中获得认知和思维的"迭代和升级"。课堂,需要让学生真正经历这样的过程,即便这样的过程充满未知数、不可控因素,并且艰难。

有人性:新课堂,新样态——以“游戏规则的公平性”为例

数学课在进行知识技能、数学思考及问题解决教学的同时,也要进行情感态度价值观方面的熏陶。这种熏陶以培养学生的理性精神为主要内容,包括实事求是、批判质疑、勇于探究、一丝不苟、勤于反思等,但这其中其实也不乏人文情怀、健全人格、社会责任等方面的要素,“游戏规则的公平性”就是这样的一节课。

论公平游戏解释无法证成政治义务

公平游戏解释是证成政治义务的一个重要理论,但是通过公平游戏解释并不能成功地证成政治义务,因为公平游戏解释在概念上必然蕴含自愿主义的因素,而公共利益既不能被自愿地接受,也不能被自愿地拒绝。若要使传统的公平游戏解释能够证成普遍的政治义务,就必须补充一个新条件:受益人认可施惠人的身份。但这样一来,修正后的公平游戏解释就已经转换成为认可理论了。

公平游戏与政治义务

在当代政治哲学中,依据公平游戏原则来说明政治义务的理论引起哲学家的广泛兴趣。这个理论的标准版是20世纪中期推出的,随后引起许多争论。近年来捍卫者们又推出了升级版的理论。这篇文章给出对两种版本的批判性考察。文章首先对这个理论的标准版作一引介,然后讨论对这个版本的两个反论证,并分析两位新锐哲学家为对付这些反驳而提出的新版本。文章将证明这个新版本同样面临许多困难,不能很好地解决政治义务的难题。本文基本是批判性的,尽管文章最后指出了求解政治义务问题的正确方向。

对数学建模核心素养培养的尝试

2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》,明确给出了“核心素养”的概念,到今年《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的提出,“数学核心素养”走过了轰轰烈烈的八年时光。在这八年时光里,孩子们的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析能力得到了不同程度的发展,在小学学会的这些能力会影响孩子的一生,并由数学的核心素养迁移到其他的学科。其中“数学建模”素养对学生的影响更为深远。数学建模是数学的一个分支,最简单的理解就是从生活问题中提炼出数学问题,建立起数学模型,得到解决问题的一般思路和方法,并广泛应用到解决这一类问题中去。

小学低段随机事件的思索与实践

统计教学可以说是小学阶段数学加入的新元素，而目前，教师自身对统计前提，统计意义缺乏足够的认识和理解。因此，在这不确定的世界里，该教什么？怎么教？更应该是当下我们教师必须思考的问题。